試探初中群文閱讀課堂教學之實施

黃燕

溧陽市燕山中學，江蘇常州213300

1 群文閱讀的意義及教學意義

群文閱讀是在傳統閱讀的基礎上，是拓展性閱讀、多元化閱讀、多層次閱讀的多篇閱讀，在豐富的閱讀資源背景下，各個文章之間是相互獨立，又相互關聯的關系，讓學生在享受閱讀文化的同時，抓住了文章的中心，掌握了學習的重點內容，實現教師與學生之間的觀點火花碰撞，進而提升自己的語文學習能力及語文綜合素養。

1.1 培養學生良好的閱讀習慣

初中階段的學生在多年的語文學習中，有了一定的語文基礎，且對事物有了自己的判斷能力，在閱讀方面也能夠根據自己興趣愛好選擇自己喜歡的文章。引進群文閱讀課堂，使得語文教學內容不再“局限”于課本，在教學大綱要求下，鍛煉和培養學生的閱讀能力，增加涉獵面，提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

1.2 拉進師生之間的關系

閱讀可以拉進人與人之間的關系，通過文章的中心主旨，讓讀者之間產生“共鳴”。在閱讀中，師生共同參與、討論，從作者、文章內容、課文主旨、結論等等，多方面展開交流，構建思維導圖，尊重學生的主體權益，進一步與學生交流溝通，從心靈上產生共鳴，提高教師與學生之間的互動性，培養師生之間多感情，使得師生感情在交流中得以升華。

1.3 增加學生的閱讀量

閱讀是開啟心靈的鑰匙，當增大閱讀量時，也提高學生自身的內涵，開拓了學生的視野。從課本上的內容延展到課外閱讀，從閱讀中更好的掌握學習知識點，隨著閱讀量的增加，拓展學生的語文思維，提高學生的語文素養。

2 初中群文閱讀課堂教學之實施策略

2.1 強化文章之間的聯系

就各個單元中文章，看似同一單元中的每天文章都有不同的題目，內容也不一樣，但是通過老師多年的教學經驗，卻能夠發現他們之間的聯系，因而教師需要引導與鼓勵學生發現各單元中每天文章之間的聯系，找到它們之間的相似點、相同點、不同點，幫助學生認知和掌握文章，提高語文學習質量。就像：《在山的那邊》、《走一步，在走一步》、《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是以“人生”為主題組元的，側重于怎樣面對人生道路上的困難或不幸。集中地閱讀以人生為主題的課文，是初一新生非常需要的，從中可以得到非常有益的啟示。同時可以發現，自己的人生，就是自我表達的一個重要領域，將學生從書本中帶入到現實生活中，讓生活與語文緊密相連，涉及理想，又涉及理想之路，既弘揚奮斗精神，又有的經驗之談，既說到事業上的困難，又說到命運的遭遇，既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟迪。

2.2 使得課堂多元化

在教學中，實現群文閱讀教學，將課文延展到課下的“生活中”，從單一課本中拓展知識，豐富教學內容，增加課堂趣味性。帶著“目的”的閱讀學習，讓知識變得更加“生活化”，實現多元化的教學。例如：在學習《看云識天氣》中，我們要先了解什么是云：大氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴或凝華成的小冰晶，讓學生找云的分類；云的高度；通過對云的觀查，找到云與天氣之間的關系，如何通過觀查云來知曉天氣？以及課文中的生動描寫云的句子讓作者產生了什么樣的聯想？作為讀者的學生們來說，在生活中是否也能夠遇到這樣的云呢？教師通過引導學生們對云的觀查，及生活中云的聯想，掌握云的特點，及對云描寫的多種修辭手法，嘗試讓學生分類別的說明。

2.3 引導性閱讀與學習

在一篇文章中有多個知識點，教師可以通過對學生引導性的閱讀掌握各個知識點，激發學生閱讀的欲望，讓學生在閱讀中、閱讀后能夠與發表對文章的感想與總結，鼓勵學生及時的表達讀后感，及與作者就文章中的哪些個點產生能夠產生共鳴？順著學生喜愛的點、關注的點去閱讀，培養學生的閱讀興趣及提高閱讀質量。例如：在學習寓言故事中《塞翁失馬》課文時，引導學生塞翁在比賽中，遇到了什么事？為什么會“失馬”？那最后塞翁怎么樣了？“塞翁失馬焉知非福”是否出自該寓言？該寓言講的是什么？學生通過閱讀自己找到答案，在閱讀的同時“充盈”自己，豐富自己，從而提高自己的閱讀能力及語文素養。

3 結語

綜上所述，群文閱讀不僅僅是一種教學方式，更是一種全新的教學方式，培養學生的學習興趣，激發學生的閱讀欲望，豐富學生的語文知識，為學生提供更加適宜的閱讀環境，提高學生的閱讀能力，拓展學生的語文思維，豐富課堂教學內容，讓課堂教學變得更加多元化，激發了學生學習的熱情及課堂從參與度，從而提高初中語文的教學質量。