小學語文中高年級作文互評互改策略探究

周萍

天津市北辰區瑞景小學，天津 300400

教師需要重點關注學生在作文上的修改，發揮教師引導人的作用，讓學生通過互改、互評的方式來取長補短，能夠加強學生之間的了解，在合作的過程中提高學習的水平。因此，在小學語文作文課堂中，培養學生的互評互改能力是非常有必要的。教師需要采取一定的教學模式，來加強學生作文互評互改能力同時尊重學生的個性發展。

1 約定規范和標準

作文在修改上存在著一定的標準和相關規范，教師需要讓學生按照其標準來進行點評和修改，以此來達到教學的目標，教師要建立起作文互評互改的規范，將其告知給學生。因此，在作文互評互改前，教師需要將作文中核心要點和內容、修改要求提出，讓學生根據教師的引導來進行互改，在明確的參考中進行作文上的審視，能夠對整篇作文進行一個回顧，是點評過程中客觀、公正的保障。

在實際的操作過程中，需要全方位的切入，逐步的進行提高。在寫作教程《提高寫作能力》中明確提出作文的結構“中心句；作為證據的細節以及對比手法等等”并且指出“按照這種形式練習寫段落，能夠使人思維清晰，寫的更加的準確”根據學生的認知能力和接受范圍，教師在進行作文課堂中，一定要按照作文寫作結構和模式來進行教學，在學生互評互改時，筆者也需要根據這種模式和結構來進行展開，一步一步的指導學生進行操作。例如：在開展作為互評互改前，可以從最基本的要求開始，針對作文卷面的工整、格式、字體、錯別字、標點符號等等來進行開展，待學生對互評互改有了較深的了解和基本的掌握時，可以在繼續深入到文章為中心思想和語句結構等，提高學生互評互改能力。

2 鼓勵學生自我修改

對文章進行修改和完善是進行互評互改的第一步，也是至關重要的一步。在傳統的教育模式中，學生完成了自己的作文就上交給教師，然后教師逐一的進行修改點評，完全的忽略了學生的修改過程。在這種教學模式中，部分的教師認為小學生的知識有限，對于寫作方面不太理解，讓學生自己修改是不明智的方法，不僅會浪費學習時間，學生還可能出現越改越糟糕的現象。實際上學生自身修改的過程中能夠掌握更多的主動權，修改時不斷的進行閱讀能夠發現自己作文的問題，對于用詞更加的準確，完善自身作文的水平。

因此，教師可以在點評作文時，先讓學生對于自己的文章多次閱讀，進行及時的修正，想要避免學生在修改時不認真、不重視的態度，教師在教學的過程中可以加強對于學生的監督，督查學生端正態度。對于學生而言，發現自己的錯誤能夠加深印象避免下次再犯。教師引導學生對于自己的文章進行修正和完善是作文評改中一個關鍵的步驟，需要教師全面的重視，在互評互改完成后，教師需要對于原文進行審閱，學生的批注內容也需要仔細閱讀，有利于全面的提高學生作文水平。

3 分組評改是關鍵

組織學生進行作文互評互改可以采用多種方式，例如作文學習交流小組等等。教師可以讓學生在小組內進行文章的交換，然后完成初步的文章修改，在組里組織互評互改是絕佳的選擇。保證小組的分配固定，能夠讓小組成員在互相磨合的過程中對彼此有深入的了解和認識，通過對具體文章的閱讀更加能夠發現錯誤及時更改，組員之間進行交流可以直接指出文章的錯誤，在互相的督促下完成修正。

例如：在互評的過程中，教師可以讓學生進行三次閱讀。在第一次的閱讀中發現文章中字詞的錯誤和標點符號的錯誤，也可以標記出優秀的語句和字詞。在第二次閱讀中可以主要針對句子進行詳細的分析，找出語法的錯誤和前后不通順的句子，也可以標注下比較優秀的修辭手法。第三遍，就需要對于不同的段落進行分析，檢查段落之間是否合理，作文的主題、結構、邏輯關系是否嚴謹符合題目和寫作要求。總而言之，學生在互評互改中，應該抱有負責任的態度，客觀的反復進行閱讀，在發現不足的同時挖掘其中的優點。

4 結語

小學語文教學中高年級的寫作教學中，教師采用互評互改的教學方式，能夠有效的調動學生寫作的積極性，興趣是學生最好的老師，提高對其的興趣，在潛移默化下帶領學生提高寫作的水平，批改的過程中發現其他同學的寫作優點，發現自己寫作方面的不足，幫助學生更好的完善自己的作文，在寫作的成就感中體會到快樂，從而提升自身的寫作水平。