淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平

◎陸享鳳

語文新課程標準中曾講道：作文是整個語文課程測量的標尺。這就可以明確地看出作文在整個語文教學中不可替代的重要位置。但是現在來看，農村小學的孩子們對作文都很“恐懼”，經常不知道怎么寫，沒有話題寫，不知道怎么表達自己的想法，導致這種情況的主要原因是農村學生的眼界比較窄，他們在學習的過程中課本內容的學習占用了絕大部分的時間，閱讀量很少，只是單純地通過教師的講課獲取知識，學生們長期生活在農村，對外面的世界認識也是比較淺薄的，這種原因致使小學生的作文寫作能力較低，寫出來的作文質量也普遍不高，這對于教師來說，就是一種教學挑戰，教師應該在教學中重視學生寫作能力的培養，促進學生寫作能力的提升，也進一步提高整體的語文成績。那么，作為教師，我們應該怎么做才能夠幫助農村的學生們提高他們的寫作能力呢，用什么樣的教學方式能夠達到教學目標呢，這就需要我們教師不斷地嘗試和探索，這篇文章我將針對這一教育問題進行深入的探索和分析，希望有關學者和教育工作人員可以從這篇文章中獲取有用的啟發。

一、切合實際生生活培養寫作能力

語文課程的教學也可以是現實生活真實寫照的分析和學習，實際上，語文這門學科本身就和生活息息相關，它就像是現實生活的一個鏡子，反映出來的就是現實的生活。就現階段的小學語文課程教學來說，在寫作模塊的教學中，寫作的模式很單調，理論內容占據了大部分，寫出來的文章缺少了真實感，情感的抒發也不到位，學生整個的寫作能力也比較低下。可在實際的作文寫作中，很多優秀的作品都來自實際的生活，所以教師應該幫助學生們建立起寫作和生活的關聯，讓學生在實際的生活中展開寫作，細致地觀察生活中發生的故事和變化，去挖掘生活中的美感，將這些融入自己的作品中，可以使得作品更有韻味更真實動人，在寫作過程中也就有話題可以寫了。從中培養學生的寫作能力，提高學科水平和素養。

比如：在寫有關于“父愛和母愛”這個主題時，我帶領學生們一起回憶生活中和父母在一起發生的生活瑣事，在這些事情中讓學生自發地去挖掘里面的細節和愛意體現，引導學生們對自己收到的這些“愛”感恩，從中潛移默化地提升學生的寫作水平；再有就是在描寫“季節”類的作文時，例如“春天”這個話題，我在春天的時候先帶領學生們到田野里感受自然，帶學生們走進自然，農村的學生經常有機會到田地里，這個時候他們感受到的正是整個自然的美感，讓學生親身體會這種美感，然后將自己的感受描寫出來，我還為學生們朗讀了一些關于春天的文章，讓學生學習里面的表達方式和技巧，這樣學生寫出來的文章質量要比之前好很多。

二、加強閱讀活動增強學生寫作技能和興趣

學生在寫作的時候總是感到沒話說，不知道該從哪下筆，很重要的一點原因就是學生腦袋里的素材少，這和學生平時的學習積累有很大的關系，只有學生的腦袋里有故事有畫面的時候才能在寫作中靈活運用，而這些素材正是通過不斷地積累，這需要我們的學生在日常的生活學習中不斷地發現不斷地閱讀，從中吸取有利于我們寫作的精華，我們教師就要注重學生這方面的培養，可以多帶領學生進行閱讀，讓學生養成摘抄好詞好句好段的習慣，另一種方法教師還可以為學生們認真地剖析文章中的寫作手法，讓學生們理解學習。從而促進學生的寫作能力，提高課堂效果和學科素養。

例如我為學生們剖析了“夾竹桃”這一課文，讓學生體會夾竹桃這一課的寫作手法，體會季羨林通過對夾竹桃各方面的描寫表達出的那種喜愛的情感，讓學生深刻地感受到作者是怎么對夾竹桃進行描繪的，這種方式正是這篇課文的畫龍點睛之處，告訴學生們可以仿照作者的這種手法進行寫作，然后讓學生們自己發揮來寫一寫自己家鄉的某一種植物，及時地把學到的知識合理地運用。

再例如，我在教學的時候會在每堂課拿出十分鐘的時間讓學生進行“閱讀分享”讓我們的學生們自己來分享讀到的有趣的文章，講一講在文章中的啟發和感受，就像“我認為這篇文章哪個部分好或者是哪個詞語用的恰當再或者哪個修辭手法運用得當，我從中學到了什么精神，感受到了什么樣的情感抒發”等等這一系列的分享，然后我會及時地給出指導。在每個周五的時候進行表彰，這樣一來不僅激發了學生的學習興趣，還能夠讓學生學習到一些作文的技巧，提升自己的寫作能力。

三、培養寫作記錄習慣

依據眼前的教育狀況分析，大部分的農村學生對于寫作都有“恐懼心理”，覺得寫作很難，這和大環境有很大的關系，學生生活在農村，對外面的世界接觸極少，在事物的認識上比較淺薄，對外面的世界就更陌生，這方面也會致使學生對寫作課程產生厭惡。但實際上寫作的內容并不是完全依靠想象獲得的，更多的是身邊的點滴故事，這種真實的故事才更有震撼人心的能力。將身邊發生的事情及時地記下來，相比較寫作來說，選擇用日記記錄會更有效果，日記會比寫作要簡單很多，它不注重內容的完美程度，更多的是生活的真實性，其中的感情也是學生們親身感受到的，對于現階段對寫作厭惡的學生來說，我們想要改變大環境確實不是一件易事，但是我們可以讓學生們利用身邊的資源進行鍛煉，日記也是寫作的一種鍛煉方式。第一方面，日記比作文更貼合實際；第二日記相對作文更容易讓學生表達自己的想法和觀點。所以我們也可以利用日記來鍛煉學生的寫作能力，慢慢積累、慢慢深化；從而更好地提升寫作能力。比如說，我會在每周為學生們布置三篇日記，讓學生們將自己在這一周中發生的有趣的事情記錄下來，把自己的心情整理在日記中，這樣也可以很好地鍛煉學生的寫作能力。在這個過程中老師需要做的還有對學生及時地進行鼓舞，要尊重學生的想法和觀點，不能用標尺要求學生，要維護學生的天性，還可以引導學生進行想象。教師應該在過程中正確地引導學生，幫助學生建立寫作的自信，潛移默化地將寫作深入學生的日常生活，抵消學生的抵觸心理。這樣一來，學生的寫作水平就可以順其自然地得到提升，從而提高整體的語文成績。

四、針對性評價增加學生自信

小學階段是學生的發展階段，學生發展的程度多少有差距，所以學生寫出來的作品和作品之間質量肯定也不相同，這就要求我們的教師抱著平等對待的方式對待學生，在對學生的作品進行閱讀和評價的時候要保持欣賞的態度。很多事實都表明外界的評價對學生整個的學習態度都有著至關重要的影響，如果學生收到好的評價，那么對于學生來說他很有信心，也可以更好地發揮出自己的優勢，在寫作方面同樣是，教師應該常常鼓勵學生，讓學生在學習中找到自信。作為教師來說，我們更應該在細節發現，比如今天學生運用了一個修辭手法，老師就可以在評語中寫道“這個什么的比喻非常棒，使文章更形象或者是其他的”這樣一點一滴地對學生進步的每一個小點進行贊賞就可以讓學生感受到被肯定。相反的，如果學生在寫作中出現了錯誤，我們教師不要直接地指出，要選擇委婉的方式指出來，這樣學生更容易接受，比如文中出現了錯別字，我們就可以將正確的標注出來，然后為學生指導兩個字的用法區別。

還有一方面就是教師要根據學生自身的學習能力來分析文章的質量好壞，確實會有些學生寫作能力差，我們不能將所有的學生一概而論，要考慮到每個學生的學習特點和長處，再一個就是要根據作文的命題來評判，簡單的基礎的作文評價標準肯定要高一些，但是一些難度較大的作文，我們就可以適當降低標準，讓學生有一個循序漸進的過程，及時地對有進步的學生提出表揚，也要鼓勵其他的學生再接再厲，使學生在寫作過程中感受到獲得成就的快樂，從而加強學生的自信心，促進學生寫作能力的提升，進而深化作文教學課程的意義，抵消學生的抗拒心理，從而提高整個學科的成績，以便達到教學目標。

五、結語

總而言之，小學階段學生的寫作能力培養不能一步登天，要有正確的指導和循序漸進的過程，在農村的教育教學中，教師更要明確現在教育的目標和方向，及時地跟進教育時代的新潮流，由于農村的孩子視野窄，所以這要求教師要有十分的耐心來教導學生，發現其特點。充分利用農村的環境發覺新的教學方式，讓學生快樂學習、喜愛寫作，幫助學生建立寫作的興趣和熱情，帶學生們積累更多的寫作素材，掌握更多的方式方法，從而加強農村小學生的寫作能力，提高整體的語文成績和課堂效果。