淺談小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

董啟蒙

聊城市茌平區馮官屯鎮聯合校，山東聊城252122

1 推進小學數學深度學習的優化路徑

1.1 交互式白板融入，創設情境激發興趣

在現代信息技術不斷發展的背景下，將電子白板運用到小學數學教學中能夠更好地實現板書、多媒體演示以及屏幕錄制等功能，進而使得電子白板能夠更好地將數學知識直觀地展現出來。由于小學數學知識具有較強的理論性，因此為了更好地凸顯及小學數學知識呈現的生動性，就需要將電子白板融入到情境創設中，以此更好地激發學生參與課堂學習的積極性。在制作間多媒體課件的過程中需要科學處理教學內容與課件之間的關系，基于教材中的教學目標以及內容做好內容的設計和編排，尤其對于內容容量較大的數學事件，需要適時導入圖像以及音頻影像等，促使小學數學內容呈現的方式更加具有生動形象性。同時在課件設計中還需要給予學生充足的交流互動空間，使得數學內容的主旨得以凸顯。

如在四年級下冊《方向與位置》的學習中，教師可以通過視頻教學的方式引導學生發現新知、形成對地理位置以及方向的感知，進而更好地提升數學知識呈現的形象性和趣味性，提升低年級小學生的理解能力。例如在教學六年級上冊《觀察物體》一課時，教師可以在多媒體屏幕上為學生展現不同的物體，而后讓小學生進行分辨，由此更好地將以往的知識點與新知識點實現有效串聯，喚醒學生的學習經驗，進而更好地強化知識點之間的深度聯系。

1.2 畫圖策略融入，促進高階思維形成

教學目標是推動小學數學課堂內容開展的核心導向，因此教師在備課階段就需要積極將畫圖策略融入到教學目標設計中，進而使其在課堂教學的過程中能夠引導學生將畫圖策略融入到數學問題的分析和解決中，使得抽象的數學問題能夠呈現直觀簡單化的特征。

例如，在一個數學練習中，“一輛車從甲地開到乙地，先上再下，再下到平地，車速是20 km/h，用時6 小時，在平地上車速是30 km/h，用時2 h，下坡速度是40 km/h，用時4 h，問車從乙地返回甲地要花多長時間？”經過分析，我們可以發現在甲乙兩地行進的過程中，由于坡度的變動而導致車速發生了變化，同時期間還經過了一定距離的平地，因此為了更好地提升內容呈現的直觀性，教師就需要通過畫圖解說的方式，促使學生在理解題意的基礎上強化對習題的解答。

圖解：通過觀察圖解結合習題思路，甲地到乙地學生分別列出了上坡和下坡路段所需的時間，上坡路段的時間(40×4)=20=8 h，下坡路段的時間(20×6)=3 h，已知在平地上行駛的速度和時間不變，因此可以計算出車輛從甲地到乙地的行駛時間是8+3+2=13 h。教師以圖表的形式，通過對這道數學題的分析，給學生一種分析的思路，縮短了學生分析問題的時間，提高了學生解決問題的效率。利用繪圖法幫助學生表達數學思想，便于他們在解決問題時開拓新思路。

由此可見，在小學生立體空間思維還處于不斷發展的階段，將畫圖策略融入到問題解決中能夠更好地培養學生的高階思維能力，進而為促進學生深度學習奠定良好基礎。

1.3 引導學生動手操作，深度理解數學概念

實踐操作環節能夠帶給學生不同于理論學習的深刻體驗學生親身經歷操作過程更利于了解知識構成的內在規律，也是引導學生深度學習的重要方法如《平移》的相關知識教學中，教師可以在教學活動中創設了“金魚吃小蟲”的情境，引導就學生通過平移的方式精準判斷不同金魚在格子中的移動距離，而后使得學生能夠在趣味性的數學游戲中增強深度學習以及探索知識規律的意識。通過數學習題教學，引導學生運用數形結合思維解決數學問題，提高數學解題能力，深化課堂教學目標。比如，在教學三年級路程問題時，老師們可以直接以對話的形式進入主題：你是否注意過當你在等火車的時候，有沒有看到里程表？再拿出行車路線圖及里程表，讓同學們自行觀察，并引導同學們從路線圖及里程表中獲得相關資訊，最后鼓勵同學們在路線中中標。它將理解和應用有機地結合在一起，使學生更好地理解這些信息所表達的意義，為下一步正確解決問題奠定基礎，同時也為培養高階思維能力提供了保證。

2 結語

總之，在小學數學深度學習過程中，教師需要通過多種教學手段，使學生更好地認識到形成思維的重要性，同時培養他們的自主深入思考、深入探究的意識，從而為構建良好的思維奠定基礎。