互動教學在聲樂課堂中的應用芻議

李凌 （臨沂大學音樂學院）

在素質教育背景下，聲樂教學的作用性和重要性逐漸受到公眾和社會的高度重視，但是以往的教學理念和教學方法較為陳舊落后，難以調動學生參與課堂的熱情和積極性，對學生專業水平和綜合素質的提升帶來了一定的阻礙和制約。互動教學作為一種新型的教學方法，其可以集中學生的課堂注意力，在課堂互動中促使學生體會到聲樂學習的趣味性和生動性，進而主動的參與到課堂教學中，提升教學的針對性和有效性。因此，教師在開展聲樂教學中，要注重合理引入和應用互動教學，發揮聲樂教學的育人價值，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

一、互動教學的理論概述和主要特點

“互動”源于社會互動，其屬于一種人際交流的過程，由社會互動、人際互動和自我互動三部分組成，是客體和主體之間的交流往返活動。課堂互動主要是指在教學過程中，生生之間和師生之間的語言交流和行為互動，并且產生交互的過程。通過社會學和教育學相關研究表明，課堂互動對學生發展、教學效果和教師成長具有直接影響。互動教學理論指出：學生和教師是課堂主體，在開展教學實踐中，通過課堂主體的互動，可以調動學生參與課堂的主動性和積極性，對學生的學習活動和教師的教學活動具有直接影響，有助于提升課堂效率和質量。

互動教學的主要特點：第一，雙向性，互動屬于一種相互作用、交互影響，雙向性是互動教學的重要特點；第二，動態性，互動并不是一層不變的，其是一個動態變化的過程，并且隨著空間、時間等因素而變化；第三，差異性，不同學生的個性悟性、文化修養以及審美情趣存在差異，對聲樂作品的感悟和理解也各不相同，差異性是互動教學的基本特征。

二、互動教學在聲樂課堂中的應用意義

（一）提升教學針對性

在以往的聲樂課堂中，教師主要采用灌輸式以及填鴨式的教學方法進行知識傳授，不僅課堂氛圍枯燥乏味，同時還導致教學缺乏針對性。在課堂中引入互動教學，可以幫助教師掌握學生的學習情況，并且傾聽學生的個性化意見和建議，進而對教學內容、教學進度以及教學計劃進行適當的調整，滿足學生的學習需求，提升聲樂教學的針對性。

（二）提供學生實踐空間

聲樂課堂包括理論知識和實踐操作，但是當前，教師在課堂中更加重視理論知識傳授，而忽視了對學生的聲樂操作技能進行訓練，對教學質量帶來負面影響。在教學中引入互動教學，可以突出學生的主體地位，并且結合課堂實際情況和教學內容，通過師生互動或者生生互動的方式，提供給學生更多的實踐空間。在學生開展實踐操作中，教師可以了解學生對聲樂知識的掌握情況，并且采取針對性教學，有助于學生綜合素質的全面提升。

（三）突出學生主體地位

受到以往固化教學思維的影響，教師占據聲樂課堂的主體位置，學生只能被動的接受知識，這種教學模式不符合素質教育和新課改精神，對聲樂學科教學改革造成阻礙。互動教學作為一種新型的教學方法，其符合新課改精神，可以實現學生從以往被動接受到主動參與的轉變，教師與學生進行平等的交流活動，還可以幫助結合學生需求進行知識傳授，有助于學生聲樂水平和音樂素養的提升。

（四）培養學生創新意識

聲樂課程作為落實素養教育的重要途徑，其育人目標與專業課程的育人目標存在較大差異，以培養學生的樂理知識、聲樂技巧和音樂素養為目標。在課堂教學中引入互動教學，可以培養學生對聲樂學習的興趣，調動其參與課堂的積極性和主動性，并且提升其創新能力和思考能力，對學生未來發展具有較大幫助。

三、互動教學在聲樂課堂中的具體應用

（一）加深師生了解

應用互動教學的基礎是師生和生生之間的有效了解，因此，教師在應用互動教學中，要加深師生之間的了解，進而提升教學的針對性和實效性。首先，教師要掌握每個學生的表現能力、接受能力、歌唱能力、嗓音條件、舞臺氣質以及愛好性格，便于教師制定科學的教學計劃，真正實現因材施教；其次，教師在與學生的交流互動中，要詳盡觀察學生的情緒、神態以及表情，例如學生在聽課中有時會出現急切以及興奮的表情、有時會出現緊張以及茫然等情緒，通過觀察可以幫助教師調整教學方法，最真實、最快捷以及最直接的獲取學生反饋；最后，為了幫助師生之間更好的了解，教師要鼓勵學生說出自己的個性化理解和看法，并且尊重學生的自主意識和學習需求，進而提升教學的針對性，促使課堂教學高效的開展。

（二）演唱互動配合

想要促使學生快速的投入到課堂教學中，教師在應用互動教學中，可以采用演唱互動配合的形式，教師結合學生的聲樂基礎，選擇適合的歌曲進行師生互動，進而提升課堂教學的鮮活性和互動性。首先，教師在演唱互動配合中，可以盡量選擇曲風較為明快的歌曲，并且在演唱中融入跳音練習，激發學生與教師的互動熱情，為聲樂教學的有序開展奠定良好基礎，讓師生配合更加輕松、自如；其次，在演唱互動配合中，教師可以將歌詞融入到練習中，提升聲樂訓練的自由性和靈活性，并且利用課堂有限時間，與學生進行交流和互動，讓學生帶著問題進入下一教學環節；最后，歌曲演唱是聲樂課堂的關鍵環節和重要內容，教師在開展演唱配合之前，需要向學生講述歌曲作品的環境、時代和角色，幫助學生正確的把握歌曲作品內涵，進而與教師進行有效配合。

（三）創設互動情境

情境教學法作為一種新型的教學理念和教學手段，其符合素質教育和新課改的要求，因此，教師在應用互動教學中，可以為學生創設互動情境，并且通過自身的動作、表情、眼神和形態感染學生，促使學生參與到情境中，進而提升師生和生生互動的有效性，例如在演唱《斷橋遺夢》這一歌曲中，首先，教師可以為學生創設白娘子和許仙的愛情情境，即：白娘子眼望著西湖、站在斷橋邊，回憶與許仙的夫妻情誼，然后選擇學生進行情境演繹，并且將歌曲的背景、環境介紹給學生，促使學生加深對情境的掌握和理解；其次，在具體情境中，教師要加強與學生的互動，在歌曲前奏中幫助學生醞釀情緒，進而在情境開始后推向高潮，將歌曲中幽怨而無奈的情緒唱出來，力度和音色形成對比，在演唱中教師要給予一定的指導；最后，在情境演繹中，教師還要與學生進行雙邊活動，讓學生感受教師在演唱中的情緒變化，進而全身心的投入到歌曲演唱中，進而提升互動教學的實效性。

（四）加強互動討論

在完成聲樂作品演唱后，教師要組織學生進行互動討論，通過互動討論幫助學生加深對聲樂知識的理解，提升課堂教學的針對性和實效性。首先，在互動討論之前，教師要對學生的聲樂作品演唱情況進行總體評價，并且指出在演唱中存在的缺陷和不足，然后組織學生針對存在的不足進行交流和討論，讓學生發現自身的不足，進而在今后進行針對性學習；其次，在互動討論中，教師可以對班級學生進行科學分組，要求學生以小組的形式進行討論互動，引導學生從討論中吸取他人的經驗，進而不斷完善自身聲樂知識結構；最后，在師生互動討論中，教師要鼓勵學生說出自己的觀點和看法，并且給予學生的個性化觀點以理解和尊重，讓學生主動接納教師的建議和意見，進而發揮互動討論的價值。

結 語

總而言之，在素質教育和新課改全面實行的大背景下，聲樂教學的重要性以及作用性更加凸顯，其可以提升學生的創新意識、音樂素養、藝術情操以及綜合素質，在教學中引入互動教學可以為聲樂課堂注入活力和生機，提升教學的針對性和實效性，對學生未來的學習與發展具有積極意義。