小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究

徐順榮

江西省龍南市夾湖學校,江西龍南341700

雖然新課程改革進度在持續(xù)加快，甚至取得了尤為理想的成就，但是由于應試教育的深入人心，大多數(shù)小學數(shù)學教師依舊利用以往“機械式”的教學手段，使得課堂教學刻板又單一，很難燃起學生的學習欲望，為了改變這一問題，生活化教學應運而生，但是由于應用不合理且規(guī)范而造成“偽生活化”教學的現(xiàn)象出現(xiàn)。不但學生的熱情無法點燃，學生課堂學習的質量更是大打折扣。

1 遵循以生為本教學宗旨，開展生活化情境教學

在當前的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師意識不到自身的引導、管理作用，一味地將自己放置在主導位置，而學生只能生硬的接受知識的澆灌，久而久之，學生漸漸的淪落為知識的“垃圾桶”，對此現(xiàn)狀，教師應當在課堂教學中與學生構建交流與互動的橋梁，熟知學生的思維特征，然后基于學生的層面，尋找一些學生能夠接受的生活素材，并將其導入到課堂教學中，實現(xiàn)生活素材與數(shù)學知識的融會貫通，這樣才能達到課堂時間利用的高效化[1]。

例如，在人教版數(shù)學《觀察物體》一課的教學中，教師可以應用信息技術輔助教學，通常教師在課下與學生的親切互動中發(fā)現(xiàn)，小學生都尤為喜歡看電視，而信息技術教學則具有較為優(yōu)良的視聽效果，可以抽象復雜的知識化為具體形象，教師可以利用多媒體設備以動畫的方式將各個擺放物體的左、右、上以及下等各個角度的識圖動態(tài)化的呈現(xiàn)在學生眼前，將復雜化的空間幾何知識變得清晰又明了，學生瞬間就可以明白。這種教學方法與學生日常愛好緊密連接，真正的實現(xiàn)了寓學于趣。

2 完善生活化教學模式，構建高效小學數(shù)學課堂

要想高效開展生活化教學模式，數(shù)學教師應當要以尤為豐富的生活體驗作為前提基礎，同時還需要教師運用多元且豐富的教學方案，所以教師在教學中應當要積極轉變陳舊的教學理念，逐步增強自我認知，不斷完善與革新教學手段與內容，應用新興的教育理念去完善生活化教學手段，將豐富多彩的生活化元素導入到課堂教學中，從而為構建高效數(shù)學課堂奠定前提基礎。

以人教版數(shù)學五年級《小數(shù)乘法》一課的教學為例，教師可以立足于學生的日常生活創(chuàng)建與生活相關的情境，讓學生分別體驗商場老板與客戶的角色，并通過物品打折來進行對應的對話，這樣可以讓學生在打折計算當中充分明白小數(shù)乘法的意義與計算法則。由此觀之，在這種教學方式之下學生可以更為有效的將所學知識應用到日常生活中，讓學生感悟生活與數(shù)學之間的密切關系，從而有效調動學生學習學生的熱情，為教學有效性的提升提供保障。

3 布置與學生實際生活契合的課后習題，幫助學生深化與鞏固所學內容知識

在小學教學開展中中，課后作業(yè)的布置也是其中不可分割的一個環(huán)節(jié)，對于學生更加深入性的理解與記憶課堂知識具有關鍵的意義，所以，教師在習題設計時也要切實遵循合理化且生活化原則，萬萬不能脫離課本以及學生生活實際。同時教師要立足于小學生的日常生活去制定去精心制定課后習題，在充分了解學生興趣愛好以及實際生活的前提上，以上述內容為制定數(shù)學習題的核心，從而能夠進一步的促進學生學習成效的提升，為學生后續(xù)深入性的數(shù)學數(shù)學提供幫助[2]。

例如，在人教版小學數(shù)學五年級《小數(shù)除法》一課的教學中，在帶領學生學習并了解小數(shù)除法的計算法則與意義之后，教師可以設置有關生活化的習題來幫助學生深化有關內容知識點的理解。教師可以設置以下題目：“媽媽帶小紅去文具店買文具，每個鋼筆12.5 元，媽媽總共有100 元，請問媽媽可以買回幾支鋼筆？”文具店買文具是學生實際生活中經(jīng)常遇到的事情，與學生生活緊密連接，這種問題不但可以帶動學生的學習熱情，還能促使學生更加有效的記憶與復習所學知識點，從而為學生學習成效的提升提供基礎。

4 結語

綜上所述，即使在新課程改革背景下廣大教師都積極使用生活化教學模式，但是由于模式應用的不合理化，“偽生活化”現(xiàn)象較為顯著，生活化教學模式的優(yōu)勢未能獲得充分有效的彰顯?；诖?，廣大小學數(shù)學教師應當積極轉變與核心當前的教學理念與方式，并進行自我反思與主動探討，找尋“偽生活化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并進行針對性且有效性的策略，從而不斷提升數(shù)學課堂教學成效，燃起學生課堂學習的探知欲望，并為其綜合能力的全面提升提供有利的基礎。