基于學生發(fā)展的音樂課堂轉(zhuǎn)型

李可 （江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

伴隨著新課程改革的不斷推進，各學科都在探索教育轉(zhuǎn)型方法和模式。在這一背景下，音樂教學呈現(xiàn)出豐富變化，課堂上出現(xiàn)了生動的PPT演示，增設了有趣的互動環(huán)節(jié)。但無論采用哪種創(chuàng)新手段，都應當認識到應保證學生在課堂上能夠得到發(fā)展。因此在推動音樂課堂轉(zhuǎn)型時，還應將學生發(fā)展當成是關(guān)鍵。

一、音樂課堂對學生發(fā)展的影響

音樂作為陶冶情操、洗滌心靈的藝術(shù)形式，在學生教育中將發(fā)揮重要作用。在物質(zhì)生活條件得到不斷豐富背景下，精神層面需求日漸增多，音樂則將成為學生獲得精神營養(yǎng)的重要途徑，將給學生發(fā)展帶來重要影響。在音樂課堂上，借助音樂這一媒介體會音樂創(chuàng)作者表達的情感，有助于學生加強聲音、情感信息的捕捉，能夠使學生在腦海中對虛擬畫面產(chǎn)生聯(lián)想，形成抽象思維和藝術(shù)審美能力，學會發(fā)現(xiàn)生活中的美好，保持身心健康成長。激發(fā)學生參與音樂活動的興趣，能夠使學生進一步感受音樂魅力，享受高質(zhì)量音樂教育服務，得到音樂能力的發(fā)展。學會運用音樂表達傾聽音樂過程中的心情，發(fā)揮音樂想象力實現(xiàn)音樂創(chuàng)造，能夠幫助學生積累可觀精神財富，得到創(chuàng)造能力、審美能力等多方面能力發(fā)展[1]。音樂課堂中滲透的音樂文化則能向?qū)W生輸出正能量，幫助學生在接受音樂教育過程中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促使音樂教育價值得到充分體現(xiàn)。由此可見，音樂課堂能否輸出有效音樂教育，將直接影響學生興趣、能力、素質(zhì)的發(fā)展，可以通過豐富學生情感生活促進學生的身心健康發(fā)展，也關(guān)系到學生能否成長為民族需要的復合型人才。因此伴隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，對音樂教育的重視程度也不斷提高，要求音樂課堂能夠給學生發(fā)展帶來積極影響，促使學生形成終身音樂意識，得到音樂能力、素養(yǎng)得到全面發(fā)展，最終發(fā)展成為社會需要的人才，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的希望。

二、基于學生發(fā)展的音樂課堂轉(zhuǎn)型要求

（一）以學生為教育本體

近年在教育研究和實踐方面，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了關(guān)鍵目標，要求學生除了具備基本音樂知識和能力，還要得到音樂認知、審美和實踐能力得到提高。而音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對傳統(tǒng)音樂課堂提出了轉(zhuǎn)型要求，簡單來講就是從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，要求學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。這一要求符合以學生為本的教育理念，將音樂課堂教學看成是學生學習過程，注重發(fā)揮學生主觀能動性，以促進學生的生長發(fā)展。從音樂教育實踐來看，不少音樂課堂上都引入了新的教學方法，如游戲法、合作探究法等等，但課堂看似熱鬧，卻依然未能改變“獨白式”的教學過程，以至于教師與學生的對話依然有限，學生在課堂上依然缺乏思考[2]。追根究底，主要是由于教師依然未能將學生當成是課堂中心，無法與學生成為音樂課堂探究共同體。而音樂課堂為動態(tài)過程，只有保證學生與音樂同步，處于音樂習得狀態(tài)，才能達成教學預期。教師一味注重課堂音樂活動的組織，缺乏對學生活動表現(xiàn)和習得狀態(tài)的關(guān)注，顯然將影響課堂成效。音樂課堂應當成為學生感受音樂和調(diào)整學習行為的空間，確保學生能夠從音樂中學得快樂，真正使音樂屬于每一名學生，才能使學生開展高效學習。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求加快課堂轉(zhuǎn)型，能夠使音樂學習環(huán)境發(fā)生變革，給學生音樂習得感受和行為帶來影響，從而有效促進學生的發(fā)展。

（二）促進學生全面發(fā)展

長久以來，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)使得數(shù)學、物理、化學等知識備受推崇，社會普遍缺乏對人文科學的重視，使得教師教學和學生學習深受功利思想影響，形成了特殊的文化缺失現(xiàn)象。在這種背景下，音樂教育長期不受重視，學校為音樂教育分配的資源有限，使得音樂教育發(fā)展滯后。直至素質(zhì)教育改革工作的深入開展，人文藝術(shù)教育開始得到重視，促使學校對音樂教育提出了更高要求，希望能夠通過音樂課堂提高學生人文素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。然而在教師、學生思維依然固化、教育資源有限的情況下，音樂教育想要發(fā)揮促進學生全面發(fā)展的作用依然任重而道遠。在音樂課堂上，受應試教育等傳統(tǒng)教育思想影響，學生對音樂的學習停留在樂譜學習、旋律欣賞等層面，教師也習慣于進行知識點講解，導致學生缺乏對音樂的深入感受和思考，得到音樂體會有限，缺乏音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的能力，難以充分理解音樂文化。面對這一局面，教師還要持續(xù)探索音樂課堂的范式轉(zhuǎn)型路徑，在關(guān)注學生音樂知識習得的同時，重視學生音樂能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂打造的過程中，教師還要重視音樂實踐，引導學生主導參與到音樂創(chuàng)造活動中，深入理解音樂文化，從而真正學會熱愛音樂和從音樂中獲得力量，才能得到藝術(shù)品質(zhì)和文化創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，達到傳承和發(fā)展音樂文化的目標。

三、基于學生發(fā)展的音樂課堂轉(zhuǎn)型方法

（一）加深學生聆聽感受

結(jié)合音樂課堂轉(zhuǎn)型要求，教師首先需要從加深學生聆聽感受角度維護學生在課堂活動中的主體地位，能夠真正結(jié)合學生需求組織音樂學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，使學生音樂學習能力得到發(fā)展。音樂感受為音樂學習的基礎上，關(guān)系到學生音樂審美能力能否得到發(fā)展。作為抽象的審美客體，音樂也是具有多樣性、人文性的表演藝術(shù)，可以促使學生參與到音樂欣賞中產(chǎn)生實踐興趣，達到發(fā)揮學生主觀能動性的目標。所以在音樂課堂上，教師應當注重加深學生聆聽感受，在結(jié)合學生興趣安排聆聽內(nèi)容的同時，幫助學生拓寬音樂視野，加強聽覺感知，從而在感知刺激下加強思考，得到音樂思維的發(fā)展。作為單獨的個體，每名學生在音樂欣賞方面都可能產(chǎn)生獨特的觀點，教師可以引導學生相互交流，促使學生在不同音樂實踐中產(chǎn)生不同感受，形成包容音樂價值觀的同時，思考和探索音樂文化差異。結(jié)合這一需求，教師應在課堂上多次組織聆聽，并在每次播放前結(jié)合學生聆聽需求運用恰當語言引發(fā)學生審美反應，幫助學生進入聆聽狀態(tài)，產(chǎn)生自覺聆聽意識，得到音樂聆聽興趣的培養(yǎng)。采用靜態(tài)聆聽、視聽結(jié)合、分段聆聽等不同方式，引導學生對不同風格音樂作品加強欣賞，并給予學生平等交流的空間，能夠保證學生獲得深刻聆聽感受。

（二）強調(diào)學生音樂表現(xiàn)

在聆聽感受激發(fā)下，學生將產(chǎn)生參與音樂課堂實踐的興趣。教師適時組織音樂表演活動，能夠進一步觀察學生的音樂表現(xiàn)，并且使學生音樂能力取得發(fā)展。作為藝術(shù)表演活動，音樂還要通過表現(xiàn)展現(xiàn)價值。根據(jù)音樂這一實踐特點，教師可以給予學生自我展示空間，確保學生主觀能動性可以在音樂中充分展現(xiàn)。在音樂實踐中，學生能夠進一步感受音樂魅力，并得到音樂表演素養(yǎng)的培養(yǎng)。在音樂課堂上為學生提供實踐場所，營造適合的音樂氛圍，能夠一改過去“灌輸式”的音樂教學模式，使學生成為課堂主體。組織學生加強音樂表現(xiàn)，教師還應把握學生心理發(fā)展規(guī)律，嘗試運用多媒體等手段營造適合的音樂氛圍，增強課堂教學的趣味性。在此基礎上，教師需要注意學生是否有能力進行音樂表現(xiàn)，還應結(jié)合學生學習情況提出恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，如演唱、演奏等等，不局限于某種固定形式，以便使學生能夠長久維持音樂表現(xiàn)興趣[3]。結(jié)合學生音樂表現(xiàn)組織學生開展課堂評價活動，對自評、互評等方式進行綜合運用，能夠使學生在音樂表現(xiàn)中獲得樂趣的同時，得到音樂鑒賞能力得到提高。根據(jù)評價學生也能找尋新的音樂表現(xiàn)目標，在實踐中得到表現(xiàn)力的鍛煉，繼而在音樂表現(xiàn)方面取得進一步發(fā)展。

（三）引導學生創(chuàng)造音樂

在學生具備基本音樂欣賞和表現(xiàn)能力的情況下，教師還應在音樂課堂上體現(xiàn)音樂的創(chuàng)造性，在音樂活動組織中引導學生創(chuàng)造。為促進音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的融合，教師可以組織學生開展團體合作，共同完成音樂作品的演繹。在教師指導下，學生開展音樂伴奏編創(chuàng)、樂器演奏等學習實踐，不僅能夠得到協(xié)作能力的培養(yǎng)，同時也可以形成創(chuàng)新精神。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來看，音樂創(chuàng)造活動開展具有重要意義。在音樂課堂上，教師可以組織學生開展即興編創(chuàng)、音樂創(chuàng)作等多種創(chuàng)造活動，用于對學生創(chuàng)造潛能進行激發(fā)。而學生在創(chuàng)造活動中可以把握主動權(quán)，充分發(fā)揮想象力，形成豐富音樂思維，將音樂感受、表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造融合在一起。在實踐活動組織過程中，教師還應提出生動有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生想象力。根據(jù)教師提供的豐富音樂材料，學生可以探索音樂創(chuàng)造和自我價值實現(xiàn)的關(guān)系，逐步加深對音樂知識的認識，體會音樂創(chuàng)造的樂趣，繼而產(chǎn)生長久的音樂學習熱情。在學生完成音樂創(chuàng)造后，教師需要在課堂上為學生提供成果表演的機會，由學生自由選擇個人表演、小組表演等不同的方式。根據(jù)成果展示情況，教師可以從音樂表現(xiàn)、聆聽感受、創(chuàng)造性等方面給予指導，引導學生對音樂進行反復修改，形成音樂創(chuàng)造經(jīng)驗，最終得到音樂素養(yǎng)的提升。

（四）幫助學生理解文化

音樂帶有人文學科屬性，擁有一定的文化背景，素養(yǎng)的形成與學生對音樂文化理解程度密切相關(guān)。教師在音樂課堂上還應幫助學生加深音樂文化理解，以便使學生音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。從音樂發(fā)展歷史來看，形成了多元文化，使得音樂成為人類文明和智慧的結(jié)晶。通過將音樂與舞蹈、文學等各種文化融合在一起，使音樂藝術(shù)得到了豐富，也展現(xiàn)了民族文化間的包容和尊重態(tài)度。為加強學生良好音樂品質(zhì)的培養(yǎng)，教師還應引導學生在音樂課堂上對各民族在不同社會時期的音樂加強欣賞，體會音樂背后的文化思想，對文化多樣性產(chǎn)生深入理解。在課堂實踐學習活動組織過程中，教師可以將學生生活體驗當成是切入點，引導學生結(jié)合人生感受開展音樂文化交流活動。圍繞音樂內(nèi)容和旋律，教師可以組織學生開展音樂文化探索活動，了解音樂形成背景，找尋同風格的音樂作品，對與音樂相關(guān)的文學、歷史、科學知識進行講解[4]。在各種探索活動中，引導學生將文化語境當成是基礎把握不同音樂表現(xiàn)形式，認識音樂的文化傳播作用，能夠使學生音樂文化素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。而幫助學生體會音樂文化的融合魅力，客觀看待各民族音樂文化的產(chǎn)生原因，能夠使學生學會尊重和包容不同的音樂觀念，形成良好思想品質(zhì)。

結(jié) 語

在音樂課堂上只有突出學生本體地位，促進學生全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，給學生發(fā)展帶來積極影響。在音樂課堂轉(zhuǎn)型路徑的實踐探索中，還應結(jié)合轉(zhuǎn)型要求突出學生主體地位，引導學生加強音樂聆聽、表現(xiàn)和創(chuàng)造，深入理解音樂文化，使課堂成為學生學習活動的載體，從而有效推動學生的全面發(fā)展。