小學數學教學中對錯題資源的有效利用

孫士坤

凱里市第八小學，貴州凱里556000

在小學數學教學課堂，教師通過利用錯題資源，提高了學生對于數學知識的掌握能力，利于加強數學課堂教學質量。因此，通過實踐分析，從多方面總結了提高數學教學過程錯題資源利用水平的措施。

1 巧妙運用錯題，激發學生的興趣

小學生在完成數學題目時，總會發生各類錯誤，多數教師僅在教學活動中對學生出現的問題給予指導，再將正確的解題方法傳授給學生。這種教學方式會導致學生即便再遇到相同的問題，還會犯同樣的錯誤。其本質原因在于教師在實施教學活動時，對錯題的利用效率不高。因此教師需重視并巧妙利用錯題開展教學活動，引導學生自主掌握改正錯誤的方法，從而激發學生產生學科探索的興趣。

如針對下述問題：伐木人分成兩組，對森林里共300 棵樹進行砍伐。如果第一組需要15 天全部砍完，第二組所需時間僅為10 天，則如果兩組同時進行，所需時間是多少。此后教師還可繼續提問，如果砍伐的樹木變成600 棵，則需要幾天時間才能全部砍完。此時多數學生均會依據上一題目的計算結果得出12 天。教師便需引導學生驗證自己的計算結果。學生通過再次計算可知，時間長度并未發生改變。教師還可提出其他數值讓學生計算，不論樹木的棵樹變為多少，答案都是6 天。這其中的原因是什么？有何規律變化？出現錯誤的理解誤差在哪里？上述種種問題均會調動學生積極思考，從而在興趣的促進下高效完成學習任務。

2 教師正視錯題，提升學生的信心

小學生由于學習經驗及知識儲備不足，因此出現錯誤也是可以理解的。但仍然有部分教師難以客觀看待學生出現的錯誤，總以批評的態度要求學生改正，認為自己的教學勞動并未獲得預期的結果。這便導致學生逐漸對學科學習活動喪失興趣，也無法調動主動性來探索學科知識。因此教師需側重加強對錯題的重視程度，有效利用錯題資源輔助學生形成學習的信心，以更為主動和積極的態度來完成學習活動。

如教師可為學生提出下述題目：班級學生人數為30 人，要去看電影。如果電影票價格為20 元，則需花費多少錢購買電影票。此時教師可讓學生代表將自己的計算過程列在黑板上，通過對比可知，有些學生的計算過程為30+20=50，有些學生的答案是30×20=600。對于兩種不同的解答形式，教師可引導學生進行分析和討論，最終確定正確的解題方法。教師可針對錯誤的計算方法進行分析引導，讓學生明確意識到自己出現錯誤的原因，以及具體的改正方法，從而深刻把握知識的本質內涵，從而再處理類似問題時便不會出現錯誤，達到提升教學質量的目的，同時也會維護學生的學習自信。

3 充分利用錯題，創新學生的思維

有效利用錯題資源可大幅激發學生形成創造性的思維，但當前多數教師仍然會受到傳統教育理念的影響，認為學生出現錯誤便是教學的敗筆，并不能以客觀的態度面對，這便導致在實際開展教學活動時，錯題資源并未發揮出預期的效果，學生的創新思維也未被激發。教師需有效利用錯題來激發學生發揮創新能力，深入把握學科知識。

4 結合學生實際，合理開發利用錯題資源

4.1 收集錯題，建立錯題集

對做錯的題目進行整理，并不意味著將所有錯題均整理出來，而需針對具有典型性和代表性的題目進行整理，并對出現錯誤的原因進行分析，找到根源，從而能夠對這一類型的題目進行熟練掌握，明顯降低再次出現錯誤的幾率。如某些題目會經常給學生設置一定的理解“陷阱”，讓學生由于難以準確識別出有效信息而發生錯誤。對此，學生可將該類題目進行整理，并通過對比分析來辨別信息的價值。可見整理錯題可作為學生自我完善的有效渠道，也是教師調整教學設計思路的參考。

4.2 溫故而知新

學生在對錯題進行溫習回顧時，也是其進一步鞏固知識，及時排查知識盲點和認識誤區的重要機會。學生可通過溫習以往的錯誤來深刻把握學科知識，形成新的知識架構，通過反思來逐漸形成完善的知識體系。教師在引導學生開展復習時，也需設計更有針對性的練習活動。教師可帶領學生定期對錯題集進行回顧，并篩選出典型的錯題，隨時提出類似的問題，讓學生能夠加深印象，避免出現重復的錯誤，更為熟練地運用學科知識。學生在回顧以往知識和出現的錯誤時，還可為后續學習新的知識奠定基礎，這樣學生便可以更為成熟的視角建立學科知識的體系，加強新舊知識的聯系，不但能夠明顯降低錯誤的發生幾率，還可為后續的學習總結經驗，逐漸形成更為成熟的學科思維。

5 結語

總之，隨著數學教學改革深入開展，在數學課堂有效的利用錯題資源提高了學生數字綜合能力，教師在進行運用錯題資源過程，應重視結合學生學習情況，有針對性的進行教學實踐，從而不斷提高數學教學有效性。