綜合驅動創新 統整彰顯特色
—— 基于四川音樂學院“藝術課程”的統整研究

劉立云 李林蕓 柳良

引 言

近年來，國際、國內教育界在課程研究方面呈現出綜合發展趨勢， 以跨學科方式進行的綜合性課程探索不斷涌現。 在藝術教育領域，國務院及教育部也連續出臺文件，如《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（2014 年）、《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(2015 年)、《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》(2019 年)等，提出“以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合……增強課程綜合性，加強實踐活動環節等文件精神，指明了學校藝術教育發展的新方向，為藝術教育綜合改革提供了重要的研究依據”①鄭莉：《藝術教育綜合改革研究》，《中國音樂學》2019 年第4 期，第140 頁。。 在基礎教育領域， 國家陸續出臺了《義務教育藝術課程標準（2011 年版）》 《普通高中藝術課程標準（2017 年版）》并編制了教材，但缺乏相應的師資人才。

在這一發展態勢下， 四川音樂學院作為高等藝術院校， 努力為社會培養亟需的藝術課程師資，以綜合驅動創新，率先在專業音樂院校開設了 “綜合性藝術課程教學”（簡稱 “藝術課程”）。該課程強調在人文主題統領下，跨域綜合各種藝術與社會文化素材， 嘗試引領學生進入人類文化整體空間，打開想象通道，生成多樣性的藝術能力和綜合素養。

然而，已開展的“藝術課程”探索尚缺乏可以達成共識的操作性模式， 課程綜合偏重方法與技術層面，基本內涵還須厘清，否則容易出現淺表化、隨意化現象。而概念不夠明確及指導框架的缺失已成為影響“藝術課程”持續發展的主要問題。 因此， 需要從課程綜合上升為課程統整，因為“課程統整在內涵上展現出作為課程內容的組織方式、 作為課程開發方式和作為一種課程哲學的不斷擴充態勢”①劉登琿：《課程統整的概念譜系與行動框架》，《全球教育展望》2020 年第1 期，第38 頁。。 相對于初步的課程綜合，基于跨學科原理的、更深入更系統的課程統整觀能更好地滿足“藝術課程”的內涵追求以及課程綜合的復雜性要求。 換言之，“藝術課程”綜合的深化，越來越需要在明確的課程統整概念統攝下建立更具指導意義的課程統整框架， 而這一跨學科的課程統整框架是當前課程綜合研究領域的一種新的有效表達方式。

為推動“藝術課程”向課程統整的演進，本文擬從以下三個方面出發：1. 進一步了解跨學科教育推動課程統整的學界背景；2. 挖掘四川音樂學院進行“藝術課程”統整研發的優勢和潛力；3. 研究如何從跨學科課程要素、 藝術與生活、藝術與文化科技3 個維度進行“藝術課程”統整的框架研究，由此探尋從“藝術課程”綜合上升到“藝術課程”統整的實施路徑，以此推動“藝術課程”的可持續發展，彰顯四川音樂學院的辦學特色。

一、學界背景：跨學科教育推動課程統整發展

跨學科教育是當代主流的人才培養模式,也是“當前世界一流大學培養創新人才的重要手段”②鄭昱、蔡穎蔚、徐駿：《跨學科教育與拔尖創新人才培養》，《中國大學教學》2019 年增刊第1 期，第36 頁。?？鐚W科教育跨越了傳統的學科邊界和大學的院系邊界，目的在于“通過系統的跨學科學習、教學與研究過程，培養具備復合知識、高階思維和跨界能力的創新型人才”③張煒、魏麗娜、曲辰：《全球跨學科教育研究的特征與趨勢———基于Citespace 的數據分析》，《高等工程教育研究》 2020 年第1 期，第123 頁。。 20 世紀， 多國教育界在跨學科領域已具體到課程統整研究，從概念、內涵的梳理到課程研發、研究機構的建立等，跨學科教育推動著課程統整不斷發展。

（一）“課程統整”內涵

“統整”( Integration)一詞“源自于拉丁文(Integrate) ，有兩層含義，其一是使事物變得圓滿； 其二是使分化的要素或部分形成有機的整體”④《牛津英語詞典》，外語教學與研究出版社，2013，第956 頁。。 這一統整概念在20 世紀20 年代進入教育界,意在解決單科教育過度發展的問題,力求以整體思維和教育綜合的方式實現人的全面培養目標。1937 年,“課程統整之父”霍普金斯正式將課程統整作為研究專題納入課程領域。 在隨后的發展中, 此類跨學科教育觀念促使教育學不斷與旁涉學科如心理學、社會學、哲學等進行聯結,跨學科而來的交叉學科成果也在持續拓展著課程統整的內涵和功能。 例如,將課程統整視為“一種課程組織，旨在將跨學科的課程作有意義的聯合， 關注的焦點在于理解生活問題或擴大學習范圍”⑤Carter V.Good，“Dictionary of Education，” Phi Delta Kappan，no.2（1973）：38.；認為“課程統整也是一種課程設計，乃是在不受制于學科界限的情況下，由教育者和年輕人合作認定重要的問題和議題，進而環繞著這些主題來形成課程組織”⑥［美］詹姆斯·比恩：《課程統整》，單文經譯，華東師范大學出版社，2003，第3 頁。；又如,強調“課程統整要提供學習機會，讓學生以他們的方式去組織、關聯或統合學習和經驗”⑦Asbeck，A.L.M.，“Integrative Learning from the student perspective：A case study”（PhD diss.，University of North Dakota，1993：26）.等。

（二）跨學科教育與課程統整的發展現狀

當代， 受國際教育界跨學科教育不斷推進的影響，課程統整研究成績斐然，其中又以美國的發展尤為引人矚目， 涌現出了一批涉及課程統整研究的知名學會和研究機構， 例如課程發展與監管協會、國家科學基金會、卡耐基基金會等。 更具影響的是“美國中等教育學會”， 它是美國該領域研究最重要的學術機構和活動陣地，以期刊社、工作坊、線上資源中心3 個下設子機構開展學術活動， 國際知名課程統整專家比恩、大衛、布拉夫等均加入其中?！?017 年年報公布的數據顯示，該學會約有37 萬個人會員和1.8 萬所機構會員。此類機構為當代美國課程統整范式的生成提供了組織基礎?！雹貯MLE， “Publications，”October 15， 2010，accessed May 25， 2019，http：//www.amle.org/AboutAMLE/AMLEataGlance/tabid/122/Default.aspx.從中可見美國在該領域的研究力度和發展速度。

近年來， 我國的跨學科教育和課程統整同樣呈現出迅猛發展勢頭， 重點高校大都建立了不同方向的學科交叉研究平臺， 所形成的交叉學科成果在國內已大面積“開花”。當下，國際競爭加劇，國家急需高層次創新人才，而這些人才大多分布在跨學科領域。這方面，教育界功不可沒， 以跨學科教育方式開展的課程統整研發不斷推動著跨學科人才的培養， 也推動著交叉學科逐步走向成熟。

2019 年11 月，在華東師范大學舉辦的“第十七屆上海國際課程論壇”以“多元視角下的課程整合”為主題，圍繞課程統整的理念、路徑、經驗等問題進行了深入探討， 展示了目前在課程統整方面的最新研究成果。 2020 年7 月，在“全國研究生教育會議”上，擬新增“交叉學科”作為新的學科門類， 其將成為我國第14 個學科門類， 這一最新學界動態內含著國家創新型人才培養的發展戰略。 為此， 各大高校積極布局一系列跨學科建設和人才培養舉措， 其中就包括更多課程統整領域的開發和研究。 四川音樂學院就創新型的“藝術課程”統整進行深度探索，正是順應了國際國內前沿性的教育理念、 當前我國最新的教育政策及人才培養戰略。

二、研發土壤：川音的歷史與優勢

有著超過80 年辦學歷史的四川音樂學院現在站在了新的歷史起點。 為把學校建成優勢突出、特色鮮明、國內一流、國際知名的社會主義高等藝術院校，需要“結合自身文化積淀和學科特點，探索符合本校實際的個性化發展路徑，形成高等藝術院校個性化發展的格局”②劉立云：《深入貫徹落實習近平文藝思想 積極推動高等藝術教育高質量發展——在習近平總書記文藝工作座談會重要講話發表五周年之際的思考》，《音樂探索》2020 年第1 期，第5 頁。。為此，有必要撫今追昔，追根溯源，在歷史積淀和當前發展中挖掘優勢，理清思路，解放思想，探索個性化的創新之路，更好地彰顯辦學特色。

（一）綜合發展的歷史積淀

從歷史的角度看，曾經在較長的時期內，四川音樂學院是一所集戲劇、音樂、舞蹈、美術為一體的綜合性藝術院校， 有著多學科的藝術教育特色。 1939 年創辦之初，校名曾為“四川省立戲劇教育實驗學?！保?942 年改名為“四川省立藝術?？茖W?！保ê喎Q“省藝?！保珠_設音樂、應用藝術、建筑、繪畫科目，校長為畫家、教育家李有行先生。抗戰時期，國內文藝界知名人士云集四川，省藝專曾聘請音樂家喻宜萱，畫家張大千、丁聰，雕塑家劉開渠，工藝美術家雷圭元，建筑學家劉文葆，語言學家呂叔湘等來校任教，使之成為當時國內知名的綜合性藝術?？茖W校。1959 年， 學校正式更名為四川音樂學院。 2000年前后，四川音樂學院在音樂專業各院系之外，又陸續增設美術學院、舞蹈學院、戲劇學院、傳媒學院等，形成以音樂與舞蹈學科為主體，藝術學理論、美術學與設計學、戲劇與影視學等多學科綜合協調發展的新格局。

（二）跨學科優勢與頂層設計

通過梳理上述歷史發展進程，可見四川音樂學院具有多學科、綜合性藝術教育的歷史積淀，也有著跨學科所需要的多學科土壤和豐富的課程資源， 這在國內11 所專業音樂院校中是獨樹一幟、特色鮮明的。因此，有必要充分利用好這一本色、潛力和優勢，以頂層設計為引領，在多學科跨越融合中，提升課程創新驅力，開發能體現學校優勢的“藝術課程”的統整框架，打造新的特色課程體系，培養適應社會需要的全面發展的人才，為實現學校規劃的特色發展藍圖增添助力。

近年來， 學校已在跨學科方面啟動了一系列計劃，創建了若干跨學科院系與研究機構，如實驗藝術學院、藝術學理論與管理學院、電子音樂系、藝術教育系、中國傳統音樂研究院等，有意識地進行了跨學科創新探索。 在課程統整方面，也進行了“交互音樂設計” “音樂治療學基礎” “中國傳統文化與藝術教育”“音樂文學概論” “新媒體運營管理”等綜合性課程的探索，并在人文通識類課程推薦目錄中鼓勵學生跨專業、跨學科修讀課程。

在這一良好趨勢下， 需要進一步以綜合推動創新，鋪開更多的跨學科探索，以不斷增加學校課程創新增長點。本文論及的“綜合性藝術課程教學”，正是在上一階段進行了該跨學科課程的初步試驗后，進一步從課程統整的角度出發，更深入地探索課程綜合的發生原理——包括統整的維度與框架、統整的主題凝聚力、統整的運行機制等，構建達成共識的可操作性模式，以實現課程遷移和推廣的目的， 使其后續單元設計有科學的參照依據。

三、實施路徑：構建“藝術課程”統整框架

跨學科理念下的課程統整“既是一種知識與生活、科學與人文、不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神， 又是一種強調互動建構、 合作探究知識的學科研究的知識論與方法論”①張華：《論理解本位跨學科學習》，《基礎教育課程》2018 年第22 期，第8 頁。。 由此概念而來，本文所研究的“藝術課程”統整主要建立在跨學科課程要素、藝術與生活、藝術與文化科技3 個維度的統整框架之上。 以此為基礎，從藝術內部、外部的關聯出發，開展多角度、多層次的課程統整， 并凸顯人文主題在其中凝聚各方的重要作用，重構起一個交叉集成的、以全人培養為目標的新課程框架。

（一）跨學科課程要素的統整

“藝術課程” 統整框架的第一個維度是跨學科課程要素的統整， 就是要實現包括學科內部各子學科及學科外部各學科之間課程要素的跨域整合。 “藝術課程”的跨學科課程要素包括藝術學科內部音樂、詩歌、美術、舞蹈、戲劇、 媒體藝術等各藝術科目帶來的學科內跨域課程素材， 同時包括藝術與其他學科關聯的課程素材，如藝術與哲學、倫理學、歷史學、心理學、地理學、物理學等方面聯通而帶來的跨學科課程素材。

為將一系列跨學科課程要素合為一體，但又不會散亂無序或淪為簡單的拼盤式狀態，在“藝術課程”統整中需先設定課程的主題，以預設課程主題統領并關聯不同學科， 然后以單元設計組織對課程主題的教學。喬克布斯認為“課程統整是一種避免學科知識過度分化而彼此失去關聯的課程設計， 應用不同的學科方法與語言以驗證一項核心主題、議題、問題、單元或經驗，進而通過學科之間的聯結、溝通進一步優化教學的過程”①劉登琿：《課程統整的概念譜系與行動框架》，《全球教育展望》2020 年第1 期，第43 頁。。 “藝術課程”的跨學科統整正是要實現上述優化與重構目標， 以課程的核心——人文主題打通藝術學科內部、 外部的學科壁壘， 促使學生在綜合語境中深入學習和理解課程主題的廣泛文化意蘊。

當然， 課程統整并不排斥各學科的獨特性，而是使學生能夠獲得各類藝術的、跨學科的通感與多樣性表達的能力。通達與貫通的藝術學習能讓學生獲得更加濃厚的“文化意味”，在大格局中進行文化思考，從而能更好地進入文化中的音樂、文化中的美術這樣的深度學習空間。

以川音藝術教育系研發的 “藝術課程”單元課《山水情懷——富春山居之境》為例（以下所舉皆為同例）， 其以中國傳統文化中影響深遠的“山水情懷”為設定主題展開跨學科課程要素的統整，其中涉及詩、歌、舞、畫等多種藝術領域，也滲透著歷史、地理等學科的開放概念，從而構建“山水情懷”這一典型的綜合性文化情境，使學生在這樣的單元學習中充分體驗到綜合的藝術之美，理解和建立中國傳統文化所追求的整體思維方式，并獲得多樣化的藝術能力。

（二）藝術與生活的統整

“藝術課程”統整框架的第二個維度是注重藝術與生活的聯結， 將該課程置于生活的情境中?；羝战鹚拐J為“過度的分科課程對學生將產生負面影響， 關鍵之一是破壞了學習與生活的關聯性與整體性。 如果過分地注重學科內在的知識邏輯，導致工具（學科）與目的（學生）錯置，進而造成學生與學科、直接經驗與間接經驗、知（知識）與行（應用）疏離”②劉登琿：《課程統整的概念譜系與行動框架》，《全球教育展望》2020 年第1 期，第44 頁。。 這也就是學校的課程學習與學生的生活實踐的疏離， 無疑對學生的全面發展是不利的。

藝術伴隨著人類的生活實踐而發展，生活是藝術產生的源泉和成長的土壤。 “藝術課程”與生活的銜接整合，力求讓學生了解在藝術中如何反映了人類的生活習慣、信仰追求、感情及人與自然的關系；積極挖掘生活素材，將生活素材作為重要的課程資源， 培養學生在生活中發現美、 創造美及表達豐富感情的能力。

單元課《山水情懷——富春山居之境》，在人文主題的統領下， 不但綜合了各學科課程要素，還引導學生走進生活，體驗與理解元代黃公望從江南山水中升華而來的閑適、 恬靜的中國山水精神和遠闊的大自然之美。 以一幅畫作傳奇式的流傳經歷引導學生思考社會生活的內在規律，同時還將生活與大自然中的山水與音樂、繪畫、文學中的山水主題藝術創造聯結，激發學生以自己的獨特方式表現中國山水之境的魅力。 值得一提的是單元課中學生主導的活動課環節： 請學生以小組方式分別從生活中尋找材料，制作中國山水園林簡易模型，設計城市屋頂花園，組織小型雅集， 開展聽琴、吟詩、賞畫、茶道、插花、品香等豐富的課堂體驗活動……實施這樣的藝術與生活的廣域活動課程教學， 將學習置于人類生活的大場景中， 能將學生帶入生態式的學習情境， 體驗現代人在城市森林中寄情于山水的生活方式， 思考如何才能詩意地棲居，與大自然和諧共處，這也是實現課程育人的重要手段。

（三）藝術與文化、科技的統整

“藝術課程”統整框架的第三個維度是關注藝術與文化、科技的關聯，旨在以課程創新服務社會。社會改造主義教育家瓦爾斯就主張以學生與社會融合的課程統整設計來培養能改造社會的未來人才，實現學生與社會的統整。 這也是我國一直以來的教育指向。 “現階段我國的教育國情要求突出社會取向的課程統整立場”①劉登琿：《促進核心素養有效轉化的課程統整策略探討》，《教育發展研究》2018 年第6 期，第43 頁。，例如教育部發布的《中國學生發展核心素養》 就十分強調社會邏輯和改造社會的素養，要求學生具有能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，認為這樣的人才方能承擔應對國際競爭、實現民族復興的重任。 “藝術課程”研發也由此目的出發，著力于培養社會所需人才。

因此，社會主義改造觀下的“藝術課程”統整， 一方面期望能從藝術聯系到相應的社會文化，使學生具有高水平的文化素養，以有助于實現文化強國的戰略目標。 特別是在舉國為實現“中國夢”的偉大理想而奮斗的當下，引導學生感受中華文化與傳統藝術的獨特魅力， 吸收其中的內在能量， 加強自身的文化身份認同和文化自覺，使之具有為弘揚民族文化、振興民族大業而服務的意識與能力。

另一方面，當今科技的飛速發展極大推動了人類社會的進步，“藝術課程”的統整也密切關聯科技。藝術與科技本是人類文明發展的兩翼，藝術積極影響了科學技術的發明，很多當代科技都有豐富的藝術創意，科技之美離不開藝術之美；反之，科技的日新月異也對藝術發展推波助瀾，電子音樂、媒體藝術都來源于此?！八囆g課程” 統整期望充分利用各類科技元素進行課程研發，引導學生將藝術和科技關聯起來，發現并欣賞科技所揭示的秩序之美，同時能夠運用新科技進行藝術學習和創造，能從藝術與科技的鏈接中形成更活躍的思維、更大的創造空間和更新的創造成果，從而更好地服務于社會。

在單元課 《山水情懷——富春山居之境》的教學中，用電影剪輯方式讓學生看到與山水主題相關的影視作品。 同時，利用VR 技術，學生可以在“虛擬的真實”中延伸瀏覽中國和世界各地博物館收藏的有關山水主題的中國藝術名作，擴大學生的視野，提高其深度學習、持續學習和自我學習的水平。這是科技助力藝術課程教學的有效手段。 另外，給學生的課后作業中，包括用手機拍攝有關中國山水主題的短視頻、用App 制作微電影，鼓勵學生以此與社會分享自己心中的山水情懷；學生還可以積極進行個性化創意，用中國山水主題去設計簡易的文創作業，如書簽、筆筒、畫扇、剪紙、置物架、燈籠、臺燈罩等，從而起到以課程教學浸潤中華傳統文化的作用，培育學生具有服務社會的多種潛能。

根據上述這樣三維度的“藝術課程”統整框架，可以清晰地看到“山水情懷”這一人文主題下所能輻射到的“藝術課程”單元教學情境全景圖。 簡而言之，“藝術課程”統整框架的3個維度，其要旨均在于努力使藝術學習經新的課程設計回歸大自然與社會的生態環境，回歸學生的全面發展之路。所謂“融匯貫通，方能青出于藍而勝于藍”， 通過這樣優化設計之后的“藝術課程”，可以引導學生形成藝術能力與人文素養的綜合發展， 從而有利于實現立德樹人、全人培養的教育總目標，也能使培養的未來師資更好地勝任社會工作。 因此，四川音樂學院的“藝術課程”統整，是經跨學科思維指引的新的課程重構， 是面向未來的創新型課程，也是可以幫助學校實現特色發展的課程改革思路之一。

四、問題與對策

“社會寄望于大學通過跨學科乃至超學科等方式促進課程統整，改變課程內容割裂與結構單一、固化的狀況，以使培養的人才具備更高的跨界整合與創新的能力。 ”①鐘勇為、繆英潔、林敏：《優化大學課程體系：一個多域耦合的解釋框架》，《江蘇高教》2020 年第5 期，第44 頁。然而，課程統整是系統性較強的工程，需要理念、知識、技術、經驗和資源的支撐，甚至還需要勇氣、策略與智慧。

目前， 這方面突出的問題是人才資源不足。 多數高校教師和研究人員缺乏建構、研發新型藝術課程的理論與實踐能力，不易進行跨學科課程統整的研發與創新。 為此，需要通過系統的師資培訓計劃， 更多的跨學科學習、交流機會，培養出一批具有綜合素養的、合格的教研人員。

另外，“中國高校中師資所屬行政體系明確，不同院系間的師資交流有局限性，難以形成長期深入的跨學科合作”②陳香、張庭瑜：《中意高校設計專業跨學科教學模式比較研究》，《美術大觀》2020 年第5 期，第129 頁。。 這導致不同院系、學科、專業、課程之間的教師學習、交流動力不足。在現有的教學模式下，教師們的工作更多是指向所在院系和本學科內， 較少思考跨越學科和課程統整的問題， 自然也難以養成跨學科的思維。 即使是在四川音樂學院這樣本身學科資源豐富多樣、 非常適合跨學科開發的院校也存在類似問題，“藝術課程” 統整研究有待師資力量的進一步整合。

為此，可以在不同院系、不同學科、不同專業教師之間引進共生理念和對話機制，建立跨院系、跨學科教師教研共同體，拓展教師群體的智能結構，以培育教師對跨學科的興趣點和注意力，提高其課程統整創新意識與能力。 同時，超越現有院系，持續推進學校層面的頂層跨學科設計與課程統整研發， 并以校校聯盟、校企協同、產學研一體等跨校層面的舉措予以助推等，不斷增強學校跨學科課程創新的內生力量。

如此，“藝術課程” 統整這一綜合性藝術教育試驗，方能“生成新形態、大智慧、高品格，在一個優化的綜合語境中，使學生獲得豐富多彩、情趣盎然的藝術學習體驗， 促進學生身心的和諧發展”③劉立云、李林蕓、柳良：《走向綜合：綜合性藝術教育觀念與歷史概述》，《音樂探索》2020 年第2 期，第3 頁。，也才能以“藝術課程”充分突出四川音樂學院的優勢與潛力，使之成為學?！耙恍Ｒ黄贰薄耙恍６嗥贰?特色建設的構件之一及呼應教育綜合這一時代大勢的前沿性成果。