新形勢下職校學前教育專業聲樂教學問題及反思

林曉珠

（揭陽捷和職業技術學校，廣東 揭陽 522000）

音樂在幼兒發展時期具有非常重要的作用。隨著時代的不斷發展，人們越來越重視學前的聲樂教育。職校的學前教育專業作為培養幼兒音樂教育從事者的專門途徑也受到了眾多的關注。為了更好地適應當代社會與教育的變革發展，職校應當積極結合自身特點，因材施教，創建更加多元化的聲樂教育模式，推動新的職校教學體系建立，使之能夠更加積極地推動現代聲樂教學發展，適應新時代幼兒學的需求，符合當代教育的發展潮流。

一、當前學前教育的聲樂教學情況分析

集體課和小組課是目前職校學前教育專業聲樂課程主要的兩種上課模式。小組課即聲樂小課，是規模更小的授課形式。在課堂教學中，師生在信息交流上更加通暢、直接。課堂教學更具有針對性、具體性。學生也有更多的展示機會，能更好地詮釋作品，提升學生的學習興趣，但鑒于諸多的客觀條件，直接進行小組教學是不現實的。職校的聲樂教學主要采取集體課堂教學，一個教師要面向上百名學生進行授課，其最明顯的不足在于忽視學生的個體差異，學生的聲樂基礎大相徑庭，大班集體式授課會使基礎薄弱的學生失去學習興趣，而學習基礎好的學生也無法滿足學習的需求，不利于學生聲樂素質的提高。目前，集體課的教學模式結合“填鴨式”的教學方法，過于重視學生專業技能知識的培養，學生培養方法與社會對人才的需求不匹配，畢業的學生無法滿足社會的需求。對學生興趣的忽視，導致學生只能處于被動地位，無法實現自身能力的提高與創新[1]。

二、當前聲樂教學存在的問題

（一）教學內容不夠豐富

在當前職校的聲樂教學中，教學內容枯燥也是一個重大的問題，該問題對學生產生非常不利的影響，限制了學生的音樂表現和藝術創作。其一，在傳統的聲樂教學中，有許多唱法雖然是相互分離的，但各種唱法之間也不是完全沒有聯系的。如果我們采用相互分離的教學方式，會讓學生無法綜合性地進行聲樂學習；其二，隨著社會不斷的進步與發展，人們期望聲樂所達到的演唱水平也有所改變，只會唱幾首基礎的歌曲是遠遠達不到實際要求的，因此，教學大綱和教學內容不能滯后于時代潮流；其三是學生的水平與所學的教學內容是密切相關的，兒童歌曲作為幼兒園音樂教學中最重要的一部分內容，應予以最大重視。但在部分學前教育課程中仍存在一系列問題：學生對兒童的歌曲沒有與時俱進，教學素材還是停留在教師或學生的那個時代甚至更久遠的兒童歌曲，對于不同學齡的幼兒應該教什么歌曲不夠明確等；其四是對于課堂內外的實踐活動不夠重視，存在重理論、輕實踐的現象。

（二）學生的個人表現不如集體表現

與其他學前教育課堂相比，聲樂教學是一項以應用性較強的教學科目，這項教學科目對學生實踐水平和心理素質有很高的要求。在真實課堂中普遍存在的現象是，學生集體表現得比較自信，整體演唱能力也比較突出，表現在音量大和感情充沛上；在個人表現上則不盡人意，如果學生被單獨點名上臺演唱時，部分學生會表現得非常怯場、不自信，演唱時的狀態和平時的狀態不能相比，體現在緊張情緒帶來的音量較小等問題。作為未來的幼兒園老師，以后主要面臨的課堂類型是一對多，培養學生的心理素質及幫助學生積累更多的實踐經驗，讓學生自信地在集體中展現自我也是至關重要的。

（三）教師的授課與學生的要求不平衡

聲樂教學中大多采用教師口傳心授的教學方式，經驗式教學對于培養學生的創新思維非常不利。隨著時代的發展，學生也在不斷發展，現代學生追求個性，聲樂在生活中非常普及，學生對聲樂也會有很多自己的理解和詮釋。教師所采取這種方式，在一開始進行聲樂教學時還可以滿足學生的要求，但這并不利于長期教學。倘若一直采用這種方式教學，學生就會感到極大的不滿足，不再滿足于聽從教師的安排，想要自我嘗試，突破自己，對于學生的這一要求，傳統的“口傳心授”方式是不夠的。

三、聲樂教學改革策略

教學從來都不是用一種模式取代另一種模式，而是要在相互彌補中揚長補短。將小組課和集體課相互結合，有利于學前教育聲樂課的開展，在兼顧學生技能技巧的基礎上拓展專業學習方向，是一種適合學前教育專業發展的教學模式。

（一）課堂教學模式的改革創新

在職校的聲樂教學中，教師應該注重課堂教學模式的改革創新，從集體到小組再到個人層層遞進、綜合考慮。首先，教師可以采取學生自主學習的模式，將翻轉課堂引入課堂，鼓勵學生通過微視頻來完成自主學習。教師可以利用相關平臺上傳課前課程學習的短視頻，讓學生通過觀看短視頻來完成預習或者回顧。在日常課堂中，對于學生在自學過程中遇到的問題要進行反饋、解決，教師可以在課堂安排固定時間讓學生自由提問，并幫助學生解決；其次，教師還可以將小組課融入集體課中，讓學生以小組形式完成實踐活動，使小組形式與集體形式得以融合；再次，教師在開展小組教學的同時，也應注重關注學生的個人情況，通過開展具有學科特色的實踐活動，提高不同層次的學生對聲樂學習的興趣，更好地培養學生學習聲樂的創造性和提高學生演唱聲音的辨識度，循序漸進地分析班級內部的學生情況，真正意義上做到以學生為中心的課堂教學改革[2]。

（二）豐富課堂教學內容

一般來說，職校學生的學習基礎相對比較薄弱，教師要豐富課堂教學內容，使學生在課堂中接收到更多的聲樂知識，拓展學生的知識面。具體方法如下：一是教學內容的選擇應該符合學生的需求，聲樂課程是開放性較大的課程，職校學前教育工作者除了要把握教學大綱所規定的內容之外，還應當不斷與學生交流，根據學生的喜好不斷拓展豐富的教學資源[3]；二是教學內容應和時代發展相貼合，有趣的教學內容可以提升學生的學習興趣，讓學生更加專心地投入聲樂學習中；三是教學內容設定要按照教學目標進行，這就要求老師要同時關注學生的聲樂水平和聲樂學科思維的培養。與此同時，教師還可以在課堂中讓學生模擬授課，幫助學生積累更多的實踐經驗，從而更深刻地學習和利用所學內容[4]。

（三）充分鍛煉和提高學生的實踐能力

職校學生畢業之后大多面臨就業，因此對實踐能力的要求更高，教師在教學過程中也要格外注意培養學生的實踐能力。實踐大體可以分為課下實踐和假期實踐。首先，教師要做好基礎的課下實踐活動教學，例如安排合理的小組課后作業，可以幫助學生鞏固基本的聲樂實踐能力；其次，在學生的假期實習上，落實到具體來說，職校學前教育專業聲樂教學應與幼兒園建立作交流關系，通過合作交流全面了解與掌握幼兒教育發展現狀及其教學特征與要求，以此為依據進行教學改革[5]。作為學前教育專業的聲樂教師一定要結合所教學生的不同基礎及實際情況，靈活地開展課堂教學，結合豐富多彩的課程實踐，及時處理教學中出現的情況和問題，不斷地探索和改進，不斷地用課堂教學效果來反思，使聲樂教學的實用性、多樣化和科學性有機結合起來，使學生們更好地適應未來工作崗位的需要并發揮其最大價值。

（四）注重師生情感交流

為保證學前教育專業的學生更好地掌握聲樂教學的技能，加強師生情感交流力度是十分重要的。一般來說，在課堂開始之前，教師應采取營造良好教學氛圍的方式使學生盡快地進入課堂中，通過在導課過程中引入真實的情感，提升學生對聲樂知識的興趣。與此同時，還應關注學生情感變化趨勢等方面的變化，譬如教師應采取有效的針對性措施規避學生在聲樂知識學習時產生不良情緒，同時教師可以根據接下來學習的歌曲的情感傾向為課堂定下基調。

（五）提高聲樂教學評價多樣性

閉卷考試是考核學生基礎理論知識的傳統方式。正如前面所提到的，聲樂教學有別于學前教育中的其他學科，因此可以采用的考核方式是多樣化的：其一是以演出的形式考試，學校提供更多平臺學生展示自我，同時將展示的過程作為考核的方式之一，此外還可以與社會的志愿活動結合起來，一舉兩得；其二是采用自彈自唱的形式考試，激發學生的創造性，培養綜合性的幼兒園老師。但筆者認為，只有在掌握基本的理論知識的基礎之上，才能更好地勝任幼師的工作，因此理論考試仍然是不可或缺的。

（六）培養學生良好的歌唱心理

聲樂是一種藝術，需要給予展示空間，無論是面對老師還是學生，都必須以自信大方的姿態表現作品，因此，在教學中還應注意培養學生良好的心理狀態和歌唱習慣，全面提高學生的文化和音樂素養，培養學生的自信心與表現力。因此，教師應深入分析學生不敢開口唱歌的原因，明確學生在唱歌過程種心理變化趨勢，據此制定針對性的聲樂教學措施，改善學生在歌唱過程中的自卑心理。在學前教育專業開展聲樂教學時，教師應該善于挖掘學生的閃光點，并積極探索學生的歌唱心理，從根本的角度上培養學生唱歌的自信心。此外，聲樂教師還可以向學生講述自身歌唱經驗，由己及人，在提升學前教育專業聲樂教學質量的同時，確保學生唱歌的自信心有進一步提升。

四、結語

總之，聲樂教學是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒教師必備的技能。但是，學前教育專業學生的培養還存在一系列典型問題，直接影響到聲樂教學質量，不能適應社會對幼兒教師的要求。因此，在具體的教學活動中，集體班可以從不同方面向集體班學習，充分吸收其靈活的形式和針對性特點，在“教”和“學”兩個環節上有所突破，從而真正實現職業學校學前教育聲樂課堂教學改革。