青少年階段聲樂教學(xué)的特點(diǎn)

李 雷

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國民的生活水準(zhǔn)不斷提高，與之而來的精神層面的需求也不斷加大，越來越多的青少年加入到了聲樂學(xué)習(xí)的行列。但是許多學(xué)生學(xué)習(xí)多年聲樂仍存在許多問題，諸如氣息下沉不夠，聲音顫抖等。所以，在聲樂教學(xué)中，教師需根據(jù)該階段學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝W(xué)生如何科學(xué)、正確地去運(yùn)用發(fā)聲法，使聲音圓潤、飽滿、動(dòng)聽，富有情感的完成好聲樂作品的演唱。

青少年階段是學(xué)習(xí)聲樂的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生無論是心理還是生理都表現(xiàn)出和成人的諸多差異，身體迅速成長，發(fā)聲器官的發(fā)育，使學(xué)生難以穩(wěn)定歌唱的狀態(tài)，心理變得更加脆弱和敏感。這就要求教師在教學(xué)的過程中注意觀察學(xué)生的個(gè)人狀況，加強(qiáng)與其的溝通，讓他們了解到變聲期時(shí)自己身體所發(fā)生的改變以及該如何應(yīng)對這一改變。在訓(xùn)練中要從姿態(tài)、呼吸、心理、發(fā)聲狀態(tài)等多個(gè)角度入手，為學(xué)生制定系統(tǒng)的、完善的訓(xùn)練計(jì)劃，這是聲樂教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)非常重要的教學(xué)課題。本文著重探討青少年階段聲樂教學(xué)中學(xué)生的各方面特點(diǎn)。

一、青少年階段的聲樂教學(xué)

（一）青少年階段聲樂教學(xué)的重要性

我國近些年越來越重視音樂事業(yè)的發(fā)展，集中力量提高全民音樂素質(zhì)教育，青少年年齡段正值學(xué)生的初中、高中學(xué)段，普及該階段音樂教育成為推動(dòng)音樂事業(yè)發(fā)展的重中之重。聲樂教學(xué)作為音樂教育的重要組成部分，對青少年的音樂素質(zhì)教育起到非常重要的作用。21世紀(jì)以來，本國教育由注重成績的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變到注重德智體美的素質(zhì)教育。在這樣的形勢下，音樂教育對人的培養(yǎng)作用也一步一步被教育界和廣大人民群眾所認(rèn)知。青少年階段的學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展極其不穩(wěn)定的時(shí)期，音樂能夠培養(yǎng)青少年開朗樂觀的心態(tài)，凈化心靈，陶冶情操，也對他們的智力和品德有著潛移默化的影響。同時(shí)，這一時(shí)期的發(fā)聲器官也有所變化，進(jìn)行一定的聲樂教學(xué)，讓他們了解認(rèn)識自己生理上的變化，避免一些對發(fā)聲器官有傷害的行為，加強(qiáng)嗓音保健的意識也是非常重要的。聲樂是全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞、情感處理、分析作品的方法是我們應(yīng)該充分關(guān)注的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該重視青少年階段的聲樂教學(xué)，這是提高我國中學(xué)生音樂素質(zhì)的重要手段，也是推動(dòng)我國音樂事業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（二）青少年階段聲樂教學(xué)的基本模式及現(xiàn)狀

青少年正處于青春期，一般橫跨初中到高中兩個(gè)學(xué)段，初中通常13-15歲，高中16歲到成年，要經(jīng)歷6年時(shí)間的中學(xué)階段。我國中學(xué)聲樂教學(xué)基本模式分為三種：個(gè)別課、小組課和集體課。普遍采用集體授課或集體與小組課相結(jié)合的模式，個(gè)別課則針對音樂特長生或特長班。

1.個(gè)別課

主要是針對專業(yè)特長生實(shí)施一對一的教學(xué)，靈活性、針對性較強(qiáng)。可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，制定適合于個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的系統(tǒng)性教學(xué)。問題是師資力量難以適應(yīng)學(xué)生的數(shù)量，硬件條件不夠，教學(xué)成本過高，教學(xué)資源不足的情況明顯。目前，在我國中學(xué)實(shí)行小課模式較為困難，少數(shù)學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了音樂班進(jìn)行個(gè)別授課，但整體來看，我國現(xiàn)階段普及聲樂個(gè)別課的模式還是不現(xiàn)實(shí)的。

2.小組課

根據(jù)學(xué)生的性別、聲部等劃分為小組授課。可以充分利用有限的資源，培養(yǎng)更多的學(xué)生掌握聲樂技法。但是傳統(tǒng)的小組課模式多為學(xué)生演唱、教師指導(dǎo)，形式過于單一，內(nèi)容缺乏革新，小組內(nèi)同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)較少，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在有限的時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)時(shí)間平均分給每一個(gè)人，有些問題還沒得到實(shí)質(zhì)性的解決，教師已經(jīng)不得不將教學(xué)時(shí)間分給下一個(gè)學(xué)生，所以教學(xué)效率并不是很高。聲樂小組課在我國大部分中、小學(xué)校園內(nèi)很常見，課后的社團(tuán)活動(dòng)或是學(xué)校的合唱團(tuán)都是以聲樂小組課進(jìn)行的。總體來看，聲樂小組課模式還是有較強(qiáng)的可行性。

3.集體課

基本就是指學(xué)校的教唱課或者是音樂特長班的聲樂觀摩課和理論課。普通中學(xué)班級的聲樂集體課一般根據(jù)音樂教材進(jìn)行，特長班的集體課一般是以輔助個(gè)別課的理論知識或者是觀摩他人的上課過程，并從老師的講解中吸取經(jīng)驗(yàn)的課程。這樣的教學(xué)模式極大程度上節(jié)省了教學(xué)資源，在擴(kuò)招的形勢下，集體課是有一定優(yōu)勢的。但是現(xiàn)在的學(xué)生越來越多，老師難以顧及到每個(gè)學(xué)生的問題，所以想要提高教學(xué)質(zhì)量還是有很大難度的。聲樂集體課所需的教學(xué)資源較少，一名教師可以教授整個(gè)班的學(xué)生，實(shí)行難度較小，是目前我國最常見且效率最高的教學(xué)模式。

二、青少年階段聲樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）生理特征

青少年時(shí)期的學(xué)生進(jìn)入青春期，身體的外觀、發(fā)聲器官和音色也在發(fā)生著改變。此階段身體進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期，身高和體重快速增長，身體各個(gè)機(jī)能不斷完善，同時(shí)發(fā)聲器官和狀態(tài)也開始有所改變。

兒童階段，男女生的聲帶長度一般為6-8毫米，表現(xiàn)出稚嫩的童聲。青春期在13-16歲之間開始變聲，時(shí)間為半年到一年左右，一般女生發(fā)育會早一些，喉結(jié)外觀沒有明顯的變化，但內(nèi)部的聲帶會變得薄而窄，長度在15-20毫米，所以成年女性的聲音較高而且尖細(xì)。而男生的聲帶會變得厚而寬，長度在20-25毫米，因此成年男性的音色顯得粗獷深沉，音量廣而厚。處于變聲期的學(xué)生發(fā)聲器官相當(dāng)敏感，極易受損，聲音變得沙啞，聲帶會出現(xiàn)充血腫大的情況。發(fā)聲器官的不適導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)難以發(fā)出過高和過低的音，從而限制了學(xué)生的音域。為了避免聲帶受損，這一時(shí)期要尤為注意對聲帶的保養(yǎng)，切忌大聲呼喊或過度疲勞等引發(fā)咽喉充血的情況，給聲帶造成不可逆的傷害。進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)時(shí)要密切注意咽喉部是否出現(xiàn)不舒暢或者一些異常情況，如有發(fā)現(xiàn)一定要及時(shí)調(diào)整休養(yǎng)。保護(hù)嗓子、正確用嗓是青少年學(xué)習(xí)聲樂的重中之重。

（二）心理特征

青春期階段邏輯思維較孩童時(shí)期相比開始有所發(fā)展，思維方式逐步脫離之前的單純幼稚，心智處于一種半幼稚、半成熟的狀態(tài)。開始表現(xiàn)出獨(dú)立自主，擺脫約束的想法，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考問題變得片面化，缺乏明辨是非的能力。堅(jiān)持自己認(rèn)為對的想法，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，對于教師所教授的知識不會輕易接受和相信。同時(shí)，自尊心也變得尤為強(qiáng)烈，對周圍的環(huán)境相當(dāng)敏感，愈發(fā)在意別人對自己的看法，擔(dān)心自己的一舉一動(dòng)會引起他人的非議。

在音樂學(xué)習(xí)的過程中，心理生理受到多重因素的影響，形成了自己的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，音樂偏好變得多元化。理解能力相對提高，對于書面性知識的研習(xí)變得更加容易。能夠在教師的指引下，根據(jù)自己的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)淖髌罚⒗斫狻⒎治龈惺芤魳返那榫w，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂作品的背景、曲式，風(fēng)格來豐富自己的知識儲備，提高自己感知音樂的能力，適應(yīng)自己不斷增長精神文化需求和音樂審美需求。因此，教師新課的教授一定要建立在學(xué)生對音樂的理解認(rèn)知上，加以正確的引導(dǎo)，留給學(xué)生一些思考的空間，不能強(qiáng)加一些思想。把握音樂作品風(fēng)格的多樣性，面對不同風(fēng)格的音樂充分調(diào)動(dòng)其的音樂想象能力，并適當(dāng)加以理論知識的講解，增加對于音樂的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生自主分析音樂的能力，使他們充分了解青春期進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)的一些問題，幫助學(xué)生科學(xué)地應(yīng)對并安全度過變聲期。

（三）學(xué)習(xí)作品的選取特征

如何選擇作品也是青少年階段聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

從音域的角度來說，藝術(shù)作品各式各樣豐富多彩，音域的幅度有大有小，有的聲樂作品音域不到一個(gè)八度，而有的作品音域則可以達(dá)到兩個(gè)八度。青少年變聲期聲帶脆弱，音域受限，歌唱狀態(tài)還不穩(wěn)定，所以這樣的作品就不是很適合學(xué)習(xí)。選取聲樂作品音域不建議過于寬廣，例如肖友梅的《問》和舒伯特的《搖籃曲》，基本控制在一個(gè)八度，有利于學(xué)生在歌唱中找到穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)。從音區(qū)的角度來說，作品的情緒特征決定了作品的音區(qū)。有的作品音符主要在低聲區(qū)，有的則在高聲區(qū)，還有的作品在高低聲區(qū)來回游走。在選擇作品的時(shí)候，音區(qū)應(yīng)盡量控制在中聲區(qū)上，避免因選擇音區(qū)過低或過高的作品而出現(xiàn)扯壓嗓子的現(xiàn)象，就像《喀秋莎》整首歌曲中音符基本在中聲區(qū)，沒有較高音，比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)。從篇幅的角度來說，聲音發(fā)展還不穩(wěn)定，對于氣息的控制能力也不是很強(qiáng)，要盡力避免過度用嗓的情況，所以作品的篇幅可以控制在學(xué)生可以駕馭的幅度內(nèi)，不可過長。肖友梅的《問》篇幅整體較小，就比較適合變聲期學(xué)生所需的訓(xùn)練強(qiáng)度。從歌曲的內(nèi)容來說，選取的作品歌詞應(yīng)更加貼近青少年的生活閱歷。這樣他們可以更快地與作品產(chǎn)生情感的共鳴，更加準(zhǔn)確地體會歌曲所表達(dá)的情感。例如《送別》，旋律簡單、朗朗上口，歌曲內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，不會出現(xiàn)排斥的情況。如果給學(xué)生選取不符合他們時(shí)代的、過于陳舊和古典的作品，這可能就會存在嚴(yán)重的隔閡和代溝，使學(xué)生無法理解情感，從而阻礙學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

綜上所述，青少年階段的聲樂教學(xué)有其特殊性。在教學(xué)過程中，教師要掌握該時(shí)期學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，熟悉各種聲樂類型的作品，了解不同作品的特點(diǎn)和難度。對于作品的選擇應(yīng)盡量選取音域不寬、篇幅短小、輕柔舒緩、旋律優(yōu)雅的作品。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助學(xué)生在歌唱的過程中找到準(zhǔn)確的演唱和發(fā)聲狀態(tài)，運(yùn)用情感引導(dǎo)去完成作品。