“互聯網+教育”
——疫情影響下高職音樂云課程開展現狀及質量提升策略

邱秒秒

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

2020年，疫情發展十分迅猛，在短時間內蔓延至全國，學校的教學工作也收受到了影響。在平時處于正常教學補充的云課程，由于不受到時空的限制而受到教育界的重視。本文介紹了疫情影響下高職音樂云課程開展現狀，對其中存在的教學場景的轉換引發的不適應等各種問題進行了探討分析，并提出了對應的解決措施，有效地改變了當前工作中的被動局面，使音樂云課程教學工作能夠順利開展，并得到了廣大師生的認可，受到了一致好評。

一、“互聯網+教育”——疫情影響下高職音樂云課程開展現狀

高職院校對人才的培養主要以應用型人才為主，并以職業教育作為辦學理念以及條件，因此，對于學生的基礎能力要求較高，需要掌握多種音樂技能，實現一專多能，從而實現復合型人才培養計劃。但是，隨著疫情在全國的蔓延，各地學校紛紛推遲開學時間，這就在一定程度上影響了正常的教學秩序，學生的學習不能夠得到教師的指導，耽誤了人才培養。為了能夠適應新時期的高職音樂課程，在相關部門的指導下，進行了“互聯網+教育”的嘗試工作，使教學工作能夠在疫情期間得到部分恢復，從而在開學后能夠快速地融入到新的教學工作中去，使教學質量能夠得到提升。雖然在這之前也有部分的云課程嘗試授課，但是這樣長時間大規模的云課程安排也是第一次集中開展，期間必然會有一定的不足，影響教學質量。從現階段的來看，還需要進行較長時間的云授課，這對于教師和學生而言都是一種新的考驗。

二、疫情影響下高職音樂云課程面臨的新情況

（一）教學場景的轉換引發的不適應

在學校教學中，依然采用當面授課的方式進行，云課程作為教學的補充手段，學生可以對學習中掌握不牢固的階段進行補習，是教學的有效補充，對教學質量影響較小。但是隨著疫情在全國的蔓延，在以往作為補充的云課程卻以能夠遠程授課的優勢，在學生無法到達學校進行學習的情況下成為了教學主體方式，這就給教育工作者帶來了嶄新的挑戰。在軟硬件條件滿足的情況下，如何更好地進行知識的傳授則充滿了挑戰。且一些公共課程采取的是大班授課，組織學生也是一個大問題。器樂類課程尤其是鋼琴課程，這類器樂課程時小組課，云課程由于網絡等問題，導致無法實現同步教學。故需要調整教學方案，以側重理論講授。可見，云課程的使用不僅僅是教學場景的轉換更是教學方式的變革，一些傳統的教學行為很難進行有效推廣。這也是轉換過程中不適應的表現形式。

（二）出勤率低，教學秩序難以維持

在學校教學中，一些學生由于種種原因也會經常缺席教學，教師通過點名的方式也能夠對學生起到督促作用，但是由于疫情的影響，要組織學生進行教學工作就有了一定的難度。學生在家雖然按照課程表統一上課，但是學習缺乏有效監督，導致在線輔導效果差。且在家中學習受到的約束較少，無法形成良好的學習習慣，這也是影響教學秩序的原因之一。例如在一次云課程的授課中，學生人數應到47人，實到46人。雖然簽到人數較多，但很多只是掛網，實則在睡覺或者做其他事情。可見，音樂云課程在實際開展的過程中也存在著一定的問題。

（三）課時開展不夠，部分教學內容難以完成

由于在“互聯網+教育”背景下的教學工作，說實話是被疫情“逼”出來的，因此該教學工作具有一定的突然性，并不在教學計劃范圍內，但是，疫情的影響范圍太大，導致非常時期必須采取非常手段，才能夠順利完成教學任務。云課程的設立也是在這樣的背景下開展的，倉促之下課時安排并不合理。且由于屬于遠程教學，無法對學生學習成果進行準確檢查，在不了解學生學習進度的情況下，學習任務也無法組織。且家庭氛圍下部分教學內容完成度低，學生學習熱情不高，也是教學效果不理想的原因之一。

（四）教學過程缺乏新意

在實際教學階段，教師以教材作為教學的主要參考書籍，在課程和教學安排上無法滿足學生自身對音樂的需求，非常不利于提升學生的學習積極性。另外，單純的理論性文字敘述，在一定程度上增強了課程的枯燥程度，導致部分學生聽不進去。在網課階段，掛網或者做一些其他事情，無心聽講，這些都是在日常教學中存在的問題。

三、“互聯網+教育”-疫情影響下高職音樂云課程質量提升策略

（一）建立教學指導小組，指導教師日常工作

面對教學場景轉換過程中的不適應性，學校應組織骨干教師成立教學督導小組，對實際教學過程中出現的問題進行總結。從教學方式、教學節奏以及教學內容上入手，并嘗試通過不放方式解決教師和學生在交互上的不便，由于云課程多是以視頻和聲音的形式進行交流，這就對場景的要求較高。如一對一教學效率不高，而一對多的教學效果不明顯等問題，可有效組織學生進行小組教學。通過組建小組并實施在線教學和督導，從而建立起良好的教學場景，提升學生的學習效果。還需要對教師進行必要的培訓工作，聘請一些網課專家對其進行短期培訓，從云課程從錄制到投放的各個階段進行解讀。解決教師在實際過程中存在的各種問題，轉變教師的教學工作方式，使教師能快速適應新型教學模式，快速進入角色，完成教學。

（二）做好學生工作，積極應對開學課程

針對學生出勤率低的問題，教師要特別重視，做好學生的思想工作，并結合當前工作出現的突出問題進行分析，如某位學生家鄉比較偏遠，雖然也能夠準時上線。但是在實際的教學階段，由于網絡原因影響學習，這也就在一定程度上影響了教學效果。因此，云課程的設立也可以為學生提供云平臺，簡單來講，就是通過事先錄制視頻的方式將教學重點進行錄制。另外，在進行云課程直播的過程中，還要對課程進行有效安排，如課程反饋情況，需要學生能夠自覺完成相應課程，并由教師進行不定期抽查，對學生的學習情況進行掌握；還可以以問卷調查的方式對學生進行調查，如哪些音樂是學生喜愛的，課程中哪部分課程讓學生感覺到無聊等。通過學生對課程的反饋情況進行課程內容的調整，提升學生學習的樂趣。

（三）精簡課時，合理安排教學內容

雖然在具體教學階段，云課程的設立還存在著一定的突然性，導致長時間的云課程教學經驗不足，無法和現有的教學體系形成補充。這也是現階段部分教師缺乏經驗，對云課程的教學工作并不熟悉。因此，要鼓勵教師大膽創新教學方式，并給予一定的軟硬件支持，通過和網課平臺進行合作，吸收其先進的教學經驗，并組織教師進行網絡學習，以經驗分享的方式對其中存在各種問題進行深入探討。教師也要和家長做好一定的溝通工作，畢竟學生處于家庭中，家庭的督導作用更為明顯。因此，教師也要安排好家長工作任務，如督促學生進行音樂鑒賞、訓練等，并結合實際情況進行必要的監督工作，實現家長線下督導，教師線上組織教學雙家長制教學模式。教師還要根據實際情況積極做好教學方式轉變，以自由靈活的教學時間。豐富多變的教學內容吸引學生進行音樂課程的學習。也可以根據學生的喜好，有針對性地推薦音樂作品，從而讓學生從興趣入手，真正融入到音樂云課堂當中。

（四）豐富教學方式，滿足不同學生的個性化需求

面對教學方式單一的問題，教師要學會使用新型教學工具，為學生提供更為有利的教學場景，這就要求教師能夠在學生立場上進行教學方案的設計。如買面對多元化需求的學生，可以以分組教學的方式進行音樂課程的選擇，在課程安排上在保障教學大綱的前提下，可以適當地安排一些學生喜聞樂見的項目，提升學生的學習積極性。同時，也可以通過語音、文字等方式進行在線解答，以便于及時解答學生在學習過程中出現問題，必要情況下還可以微信短視頻的方式，將一些演奏技巧進行講解，使學生能夠積極融入到學習中去，并發現問題、解決問題，獲得音樂素養的提升。

四、總結

總之，在疫情蔓延到全國的大背景下，高職開展“互聯網+教育”音樂云課程教學工作，有效彌補了未開學期間學生學習問題，且通過對其中問題的分析，并結合實際教學過程中出現的各種情況，提出了建立教學指導小組，對教師日常工作進行指導，并精簡課時、合理安排教學內容，對教學方式進行了豐富，有效滿足了不同學生的個性化需求，使教學工作順利開展。