小學語文情境化課堂識字教學方法初探

趙淑俠

（河北省承德市豐寧滿族自治縣實驗小學，河北 承德 068350）

一、引言

小學識字是語文教學的基礎內容，也是核心內容。小學階段，學生需要學習大量的漢字，從而為今后的學習打下堅實的基礎。構建學生對識字教學的學習興趣，是我們小學語文教師的重要工作。在識字教學過程中，我們也發現傳統的教學模式對學生的識字學習存在一些不良的教學影響。情境教學法將識字的抽象教學融入更為具體形象的情境化教學之中，構建學生對漢字學習的興趣，不斷提升識字教學的有效性。

二、情境教學對識字學習的重要性

（一）有助于提升學生自主學習意識

構建情境化的教學方法，實現學生對識字的興趣提升，他們在教學過程中可以有更多自主學習的意識。他們自覺學習相關漢字，查找與其相關的漢字進行類比等，主動性得到有效提升。這樣的教學之后，學生參與教學的意識，自覺學習漢字，實現學習的自覺性。

（二）有助于提升教學質量

興趣是最好的老師，學生對識字教學產生一定的學習興趣之后，他們可以主動參與到教學之中，對漢字的學習更加主動，更加自覺，學習的效果也將進一步提升。情境化的教學運用多元化的教學形式，實現識字教學的生動性，使得學生對漢字的學習產生更多的興趣。教師在教學過程中，運用多元化的教學方法，使得學生對更多漢字的認知更加主動，教學質量將得到進一步提升。

（三）有助于學生參與教學的輕松度

只要有了學習興趣，學生參與教學更加主動。他們對漢字的掌握更多輕松，對于漢字的學習來說，一些學生感到學習難度的主要原因是他們沒有找到相關的學習方法，學習的效果不高，認為漢字就是記憶。缺少對相關漢字的相互聯系，最后落實到記憶上相對比較困難，教學的主動性得不到有效激發，學習的輕松度得不到體現。教師運用情境化的教學方法之后，學生可以掌握更多的漢字學習方法，例如：故事引導法等都可以有效激發學生參與教學的主動性，學習輕松程度得到有效提升。

三、構建情境化識字教學課堂的具體措施

（一）問題引導學生參與教學的主動性

小學語文漢字更多的是一些基礎漢字的學習，這些內容的學習更加抽象，需要教師運用多元化的設計，構建課堂上的互動教學模式。問題導向是我們進行互動教學的有效手段之一。在教學過程中，教師需要加強對教學主線的把握，構建一系列問題的有效引導，使得學生在解決一個問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個問題的解答，這樣的教學可以進一步提升學生識字連貫性。例如：在“木、林、森”的學習中，教師可以有效引導學生的學習。設計一系列的問題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發學生對這三個漢字的學習興趣。在學習完三個漢字之后，可以進一步引導學生如何運用這三個漢字。教師可以運用一些應用問題讓學生對這三個漢字產生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學生根據組的詞進行造句，構建學生對三個字應用的學習興趣。

（二）構建學生參與教學的良好氛圍

語文是一門語言，漢字學習是其中一項重要的任務，需要學生加強相關的應用，讓學生在識字應用過程中對相關的組詞、造句等有效運用。同時也進一步提升他們對語文閱讀和寫作等能力。情境教學是構建學生參與語文識字應用教學的有效措施之一。教師構建對漢字運用的對話環境，使得他們在學習過程中，不斷激發對語文漢字的理解和掌握。讓學生去演繹相關的小品和游戲，使得他們身處在應用的過程中。這種學習氛圍中，學生對相關漢字的意思和運用學習更加深刻，理解也更加全面，對一些漢字的認識才能更加準確。

（三）構建學生識字的自信心

學生對語文識字的情境教學需要構建學習的自信心。因此在問題引導學生學習興趣、情境引導的教學模式中，教師最終需要給每一個參與互動的學生一個評價。這種評價需要基于客觀性，同時也需要針對學生的學習特點，給予更為積極的評價，使得學生在教師那里得到更為肯定。針對一些語文漢字學習水平相當較弱的學生，教師需要構架對學生的學習自信心，給予他們更多的肯定。讓學生在學習相關知識點之后，可以得到自信心的提升。針對那些漢字悟性較高的學生，教師需要將他們的學習問題進一步的指出，使得他們在漢字學習過程中不斷改進，實現學習效率的不斷提升。在識字教學過程中，教師需要構建過程化的評價模式，針對學生在互動教學的過程中，出現的一些表現，進行記錄，在一段時間后，集中反饋給學生及家長，這樣的評價相對比較真實和客觀，構建學生對自己漢字學習的有效認識，實現自信心的有效提升。

四、結語

識字教學的難度在于很多漢字的學習相對抽象。一些學生表現出對識字的興趣不高，記憶漢字的能力不強，學習的積極性不高等情況。教師需要運用這種情境教學的模式，構建積極的、具體的、具有生動情節的環境，使得學生這種相對寬松的教學環境中，不斷提升識字教學的主動性，構建他們對相關漢字的學習興趣，實現教學主動性提升。