小學數學課堂創(chuàng)新教學芻議

王佳興

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學區(qū)逸夫實驗小學，河北 承德 067300）

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍

數學教學中，教師如何設計或者選擇數學問題等都將是決定一節(jié)課是否成功的關鍵。問題都是產生在一定的情境之中的，多媒體技術的形象直觀、圖文并茂、聲像并舉等特點正好為學生創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境提供了便利，多媒體課件的使用能夠豐富課堂的教學資源，調動學生參與到課堂活動中來的積極性，進而還能夠激發(fā)他們強烈的求知欲望。此外，教師可以結合多媒體課件，增設必要的疑問，巧設一些問題懸念，把知識的發(fā)現過程重現給學生們，充分地調動學生的積極性，激發(fā)學生主動參與到學習過程中來，為提高課堂的教學效率服務。比如，在組織學生學習《平行四邊形的認識》這節(jié)內容的時候，教師可以結合多媒體課件進行平移、重合等方法，將平行四邊形的一組對邊先移動、重合，向學生證明一下平行四邊形的兩組對邊分別是平行的且還是相等的，然后再平行移動鄰邊，發(fā)現沒有重合的可能，進而再得出平行四邊形的兩組對邊平行且相等的規(guī)律。這樣可以使得教學更加具有形象性和直觀性，加深學生對平行四邊形特征的認識與理解，讓學生在學習的過程中還能夠一目了然，加快他們吸收知識的速度。

二、因材施教，響應素質教育的號角

數學課堂教學主要是面向全體學生的，這是素質教育所倡導的。義務教育是教育的基礎階段，也是全民族的教育，義務教育不是選拔教育或者精英教育，因此，這就決定了在課堂教學中，教學的對象不是少數的個體而是全體學生，以此來謀求全體學生的全面發(fā)展，實行人人均等的教育原則。這也就決定了，數學教師在教學時，要承認學生之間的差異，因材施教，讓學困生能夠吃飽，優(yōu)等生吃好，切記不可一刀切，要保證人人都能學有所得。

要達到這一教學目標，教師在設計作業(yè)上就要有層次性。對于中等生來說，在指導鞏固其所學新知識之后，教師要讓他們嘗試思考與解決稍深的一些數學問題；對于學困生來說，要進一步地指導他們理解與鞏固所學知識中的最基本部分，及時地鞏固他們的基礎知識；對于優(yōu)等生來說，要求他們在掌握所學知識的基礎之上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的一些數學問題，逐漸地提高他們自我發(fā)展的能力。通過設計這樣一套可行的練習，讓不同層次的學生都能對知識進行不同層次的概括和學習，增強各層次學生的學習自信心，逐漸地提高全體學生的綜合素質。

三、和諧寬松的課堂氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就需要教師在教學過程中堅持教學的民主化，為學生營造一個民主、平等、寬松以及充滿信任的教學氛圍，讓學生自覺地參與到活動中來，而且還能夠無所顧忌地把自己的創(chuàng)意表達出來。比如，教師在教學中，可以由單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的知心朋友或者幫助者與合作者，與學生一起探究知識，這樣可以拉近師生間的距離。比如，在組織學生學習《長度單位》這節(jié)課的時候，教師就可以轉變自己的角色，與學生們打成一片，與學生一起比身高、度量身高等活動，把所有人的身高都記錄下來，然后再比一比，看看誰最高，高多少，這樣，課堂教學氣氛也會非常活躍。此時，教師可以抓住時機，在歡快的課堂氛圍中切入到新課的講解當中，學生也會在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受新知識的洗禮。

四、課外活動開展得豐富多彩，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數學教學中，將課外活動與課堂教學有效地相結合，且相輔相成，也是有效地培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的渠道之一。因此，授課時，數學教師就可以在課堂教學的基礎之上引導學生開展一些豐富多彩的課外活動。這也正好迎合了小學生愛玩的特點，課外活動的有效開展也為小學生創(chuàng)建了一個玩的樂園，讓學生在玩中學，在學中玩，達到寓教于樂的教學目的。在豐富多彩的課外實踐活動中，小學生會更加積極主動地去探索一些問題，他們的積極性和主動性也空前地高漲起來，思維敏捷且不受拘束，這樣也有利于激發(fā)學生合理想象的能力。比如，教師可以開展諸如“小發(fā)明、小制作……”等活動，再適當地加以引導，促使小學生的好奇心與求知欲望得到進一步的滿足和鍛煉，這樣，學生的獨立思考能力與動手實踐的能力也會得到相應的提高，進而更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一潭活水，創(chuàng)新教學是推動課堂順利開展的動力和源泉，創(chuàng)新是知識的力量。作為一名數學教師，在課堂教學中，要始終牢記樹立“博學、善導、創(chuàng)新”的教學意識。教學時，還要根據數學的知識結構特點以及小學生的年齡個性特征，準確地把握知識與創(chuàng)新能力的結合點，并且還要適時適度地引導鼓勵小學生進行創(chuàng)造性的學習，讓學生在探究知識的過程中不斷地鍛煉自己的創(chuàng)新思維。讓學生的創(chuàng)新精神與具體的實踐活動相結合，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐的能力，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。