對小學數學解決問題方法多樣化的探究

史玉菊

（河北省保定市徐水區高林村鎮白塔鋪小學，河北 保定 072550）

數學解決問題方法的多樣化是指在教學過程中傳授一些解決問題的經驗與方法以便達到解決現實生活中的各種實際問題，在小學數學教育中，提高學生解決問題多樣化的能力，可以在一定程度上開發學生的數學思維，提高學生綜合素質。隨著社會的進步，教育方式也在逐漸發展，也逐漸注重能力的培養，優化解決問題的方式。

一、現階段小學數學對于解決問題多樣化教學的現狀

小學數學教學在新課改以來一直注重對于學生的思考能力的和思維方式、思維習慣的培養，在實際的解決問題的教學中我們的數學教師也注重對學生進行多樣化方法思考的引導教學，從實際的教學效果來看，對于學生的發展是有很大的好處的。例如教師在講解應用題時引導學生進行多樣化思考，運用所學知識，從不同角度不同方面鼓勵學生思考，并得出最終的多樣化方法。但是在實際的教學過程中也有一些問題，這些問題導致教學效果不理想，對于學生的實際思維能力的訓練不到位。

（一）教師刻意追求多樣化的解決方法

在筆者的觀察和對部分小學數學教師的訪談中發現存在一些小學數學教師刻意追求多樣化的解決方法的現象。例如在一堂小學數學教學課中，教師提出相關的問題給學生思考的時間，本來這個問題已經難以有多種方法解決，學生的想法已經幾乎涵蓋了所有的解決方法，但是教師自身仍然認為學生的思考是有限的，還有更多的解決方法，因而不斷的催促學生，學生因為長時間么有任何方法導致學生的學習積極性降低，這顯然是不符合實際的需要的，而且最后這個教師并沒有給出更多的方法，這就表明了這位教師自身的準備并不充分，學生的思考熱情卻被消耗殆盡。這顯然是不合適的。

（二）對學生的鼓勵和引導不夠

在追求解決問題的多樣化方法的教學中，我們的教師首先需要自己有充分的準備，學生在實際的思考過程中有任何性的新的想法或思路，教師能夠給予適當的回應，注意保護學生的思考熱情，及時引導學生。但是在實際的教學中存在我們的教師自身準備不充分，對于學生的想法沒有及時的鼓勵，對學生的實際情況不夠了解等現象。小學生的心理發展不成熟，再想到新的問題解決方法時，我們的教師應該給予適當的回應，更多的表示鼓勵，這樣才能保護學生的思考熱情，幫助學生形成更多的思考空間和解決方法，進一步開發學生的思維能力。

（三）在實際的教學缺乏連續性

在實際的教學中我們的小學數學教師難以對學生進行長期的思維訓練，對于解決問題的多樣化方法教學不一而終，這樣的教學方式導致學生的思維出現斷層，難以真正幫助學生形成多樣化的思維方式，對學生的思維能力的培養也是十分有限的。當然這也與小學數學教師的教學任務重，學校的評價方式單一有關，教師沒有足夠的時間和精力來幫助學生思考，只能不斷的加快教學進度，完成教學任務，但是實際上這種教學方式對于學生的發展是不利的。

二、小學數學解決問題方法多樣化的教學策略探究

（一）在教學中給學生營造良好的學習氣氛

小學生年齡尚小，自我控制能力相對比較薄弱，在課堂上很容易被外界因素干擾，因此小學教師在教學過程中應當營造一個良好的學習氛圍，減少學生的情緒干擾，這樣有利于提高學生的學習效率，增加學習興趣，同時培養學生的自由發揮能力。

（二）引導學生自主學習，開發多種解題的方式

教師在授課過程中不應該一味地教書本上固定現有的知識，這樣不能使學生有利地開發自己的思維模式，學生的綜合素質也不能得到有效的提高，不利于學生德智體美勞的全面發展，因此，教師在教學過程中應該多引導學生積極主動地開發多種解決方式，培養學生積極主動地開發創新能力。

（三）教師可以開展小組互助學習計劃

積極地組織學生完成小組內合作學習，這也是教學中的重要手段之一。小組合作學習的模式有助于學生之間的交流，以小組的形式進行師生之間的互動，更大程度地開發了學生的多種解題方式，促進了學生的學習態度，形成了師生共同進步的理想狀態。例如，教師也可以和學生進行角色互換，讓小學生體驗老師的工作，提高學生的積極性，培養學生的能力。

（四）創造實踐性的課堂，培養實踐能力

教師可以帶領學生走出教室，在條件允許的情況下也可以走出校園，進行實踐性活動，讓學生通過實踐了解到生活中處處充滿了數學，與生活密不可分，提高學生對數學的認識。

（五）充分結合每個學生的實際情況

教學應對每個學生的實際數學知識掌握水平進行了解，從而能夠在對學生解決問題方法多樣化的培養中充分結合每個學生的實際情況來采取相應的教學方法。例如：在計算長方形周長的過程中，部分學生使用“（長+寬）*2”的方法，部分學生使用“長*2+寬*2”的方法，教師應尊重每個學生的思維特點，對學生采取的不同方法給予充分鼓勵。同時，教師應對每個學生采用的解決問題方法所隱藏的數學思想加以講解，使學生加深對不同方法的認識。

（六）引導及時歸納總結

人人都知道“三天打魚，兩天曬網”是一種不好的學習態度，但是也不是誰都有及時歸納總結的好習慣。常話說：“一個善于學習的人必定是一個善于歸納總結的人。”不管在生活中還是在學習中，及時的歸納總結都是一個特別重要的環節，一個不會總結經驗的人怎么能保證不會在同一個地方摔倒一次又一次。所以在小學數學的教學過程中，引導學生及時歸納總結顯得尤為重要。從小養成這種總結的習慣，日后不管在解決什么問題的時候都可以少走很多彎路。相信每個人在學習的過程中聽的最多的一句話就是“熟能生巧”，不錯，熟確實能生巧，但如果能及時總結也許只做了一兩次后你就會對這種解決問題的方法用得游刃有余，而不需要通過幾十次幾百次的重復來達到這個效果。當每次碰到有新的解決問題的思路和方法時，及時的歸納總結，以后在遇到同類型的問題時才能得心應手、舉一反三，想出多樣化的方法來解決問題，從中選擇最優的方法。