對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究

史玉菊

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)白塔鋪小學，河北 保定 072550）

數(shù)學解決問題方法的多樣化是指在教學過程中傳授一些解決問題的經(jīng)驗與方法以便達到解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題，在小學數(shù)學教育中，提高學生解決問題多樣化的能力，可以在一定程度上開發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生綜合素質(zhì)。隨著社會的進步，教育方式也在逐漸發(fā)展，也逐漸注重能力的培養(yǎng)，優(yōu)化解決問題的方式。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學對于解決問題多樣化教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學在新課改以來一直注重對于學生的思考能力的和思維方式、思維習慣的培養(yǎng)，在實際的解決問題的教學中我們的數(shù)學教師也注重對學生進行多樣化方法思考的引導教學，從實際的教學效果來看，對于學生的發(fā)展是有很大的好處的。例如教師在講解應(yīng)用題時引導學生進行多樣化思考，運用所學知識，從不同角度不同方面鼓勵學生思考，并得出最終的多樣化方法。但是在實際的教學過程中也有一些問題，這些問題導致教學效果不理想，對于學生的實際思維能力的訓練不到位。

（一）教師刻意追求多樣化的解決方法

在筆者的觀察和對部分小學數(shù)學教師的訪談中發(fā)現(xiàn)存在一些小學數(shù)學教師刻意追求多樣化的解決方法的現(xiàn)象。例如在一堂小學數(shù)學教學課中，教師提出相關(guān)的問題給學生思考的時間，本來這個問題已經(jīng)難以有多種方法解決，學生的想法已經(jīng)幾乎涵蓋了所有的解決方法，但是教師自身仍然認為學生的思考是有限的，還有更多的解決方法，因而不斷的催促學生，學生因為長時間么有任何方法導致學生的學習積極性降低，這顯然是不符合實際的需要的，而且最后這個教師并沒有給出更多的方法，這就表明了這位教師自身的準備并不充分，學生的思考熱情卻被消耗殆盡。這顯然是不合適的。

（二）對學生的鼓勵和引導不夠

在追求解決問題的多樣化方法的教學中，我們的教師首先需要自己有充分的準備，學生在實際的思考過程中有任何性的新的想法或思路，教師能夠給予適當?shù)幕貞?yīng)，注意保護學生的思考熱情，及時引導學生。但是在實際的教學中存在我們的教師自身準備不充分，對于學生的想法沒有及時的鼓勵，對學生的實際情況不夠了解等現(xiàn)象。小學生的心理發(fā)展不成熟，再想到新的問題解決方法時，我們的教師應(yīng)該給予適當?shù)幕貞?yīng)，更多的表示鼓勵，這樣才能保護學生的思考熱情，幫助學生形成更多的思考空間和解決方法，進一步開發(fā)學生的思維能力。

（三）在實際的教學缺乏連續(xù)性

在實際的教學中我們的小學數(shù)學教師難以對學生進行長期的思維訓練，對于解決問題的多樣化方法教學不一而終，這樣的教學方式導致學生的思維出現(xiàn)斷層，難以真正幫助學生形成多樣化的思維方式，對學生的思維能力的培養(yǎng)也是十分有限的。當然這也與小學數(shù)學教師的教學任務(wù)重，學校的評價方式單一有關(guān)，教師沒有足夠的時間和精力來幫助學生思考，只能不斷的加快教學進度，完成教學任務(wù)，但是實際上這種教學方式對于學生的發(fā)展是不利的。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學策略探究

（一）在教學中給學生營造良好的學習氣氛

小學生年齡尚小，自我控制能力相對比較薄弱，在課堂上很容易被外界因素干擾，因此小學教師在教學過程中應(yīng)當營造一個良好的學習氛圍，減少學生的情緒干擾，這樣有利于提高學生的學習效率，增加學習興趣，同時培養(yǎng)學生的自由發(fā)揮能力。

（二）引導學生自主學習，開發(fā)多種解題的方式

教師在授課過程中不應(yīng)該一味地教書本上固定現(xiàn)有的知識，這樣不能使學生有利地開發(fā)自己的思維模式，學生的綜合素質(zhì)也不能得到有效的提高，不利于學生德智體美勞的全面發(fā)展，因此，教師在教學過程中應(yīng)該多引導學生積極主動地開發(fā)多種解決方式，培養(yǎng)學生積極主動地開發(fā)創(chuàng)新能力。

（三）教師可以開展小組互助學習計劃

積極地組織學生完成小組內(nèi)合作學習，這也是教學中的重要手段之一。小組合作學習的模式有助于學生之間的交流，以小組的形式進行師生之間的互動，更大程度地開發(fā)了學生的多種解題方式，促進了學生的學習態(tài)度，形成了師生共同進步的理想狀態(tài)。例如，教師也可以和學生進行角色互換，讓小學生體驗老師的工作，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的能力。

（四）創(chuàng)造實踐性的課堂，培養(yǎng)實踐能力

教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，在條件允許的情況下也可以走出校園，進行實踐性活動，讓學生通過實踐了解到生活中處處充滿了數(shù)學，與生活密不可分，提高學生對數(shù)學的認識。

（五）充分結(jié)合每個學生的實際情況

教學應(yīng)對每個學生的實際數(shù)學知識掌握水平進行了解，從而能夠在對學生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)中充分結(jié)合每個學生的實際情況來采取相應(yīng)的教學方法。例如：在計算長方形周長的過程中，部分學生使用“（長+寬）*2”的方法，部分學生使用“長*2+寬*2”的方法，教師應(yīng)尊重每個學生的思維特點，對學生采取的不同方法給予充分鼓勵。同時，教師應(yīng)對每個學生采用的解決問題方法所隱藏的數(shù)學思想加以講解，使學生加深對不同方法的認識。

（六）引導及時歸納總結(jié)

人人都知道“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是一種不好的學習態(tài)度，但是也不是誰都有及時歸納總結(jié)的好習慣。常話說：“一個善于學習的人必定是一個善于歸納總結(jié)的人。”不管在生活中還是在學習中，及時的歸納總結(jié)都是一個特別重要的環(huán)節(jié)，一個不會總結(jié)經(jīng)驗的人怎么能保證不會在同一個地方摔倒一次又一次。所以在小學數(shù)學的教學過程中，引導學生及時歸納總結(jié)顯得尤為重要。從小養(yǎng)成這種總結(jié)的習慣，日后不管在解決什么問題的時候都可以少走很多彎路。相信每個人在學習的過程中聽的最多的一句話就是“熟能生巧”，不錯，熟確實能生巧，但如果能及時總結(jié)也許只做了一兩次后你就會對這種解決問題的方法用得游刃有余，而不需要通過幾十次幾百次的重復來達到這個效果。當每次碰到有新的解決問題的思路和方法時，及時的歸納總結(jié)，以后在遇到同類型的問題時才能得心應(yīng)手、舉一反三，想出多樣化的方法來解決問題，從中選擇最優(yōu)的方法。