淺談高中生英語寫作能力的提升

曾筱菲

（重慶市酉陽第一中學校，重慶 酉陽 409800）

一、高中生英語寫作現狀

（一）學生缺少良好的基礎

一般來講寫作是對于學生英語綜合能力的一種表現，尤其是在單詞、句型、語法的利用上更加考驗著學生。而學生想要創作出一片合格的英語作文，對于學生的英語基礎也有著較大的考驗。但是從實際角度來說，不少學生的基礎并不是很理想，在寫作中不僅單詞、句子的使用不夠恰當，對于語法的掌握也比較馬馬虎虎。而在這種背景下，他們的寫作大多是處于一種“破罐子破摔”的心態，再加上教師沒有從中進行針對性的指導，也使得學生并沒有從自身基礎的角度探尋問題。

（二）學生對寫作未能形成準確的認知

從實際狀況來看，不少學生對于寫作的認識還停留在最為淺薄的階段。即照貓畫虎、過于強調范本等，或是臨近考試的時候有針對性的去配送一兩篇。這些英語寫作的認知在很多時候是一種錯誤的認知。英語寫作是學生對于英語本身的一種創作，并在創作的過程中融入自己的思想感悟，正確的表達自己的想法。

二、高中英語寫作教學存在的問題

（一）教學觀念較為落后

即便在教育改革的大浪潮中，傳統且落后的教學觀念也很難有效的根除。這也使得在實際高中英語教學中，很難實現新課程標注你的要求，更不能滿足學生實際的學習需求。同時不少高中英語教師受到傳統教學觀念的影響，在這種課堂環境下，學生的學習熱情以及學習的主觀能動性也沒有得到有效的激發。在課堂上還是以教師的指示為主，其學習的被動性是非常強烈的。此外，受到落后的教學觀念干擾，不少教師也沒有從一個更為全面的角度思考學生的英語寫作，比如說在教學評價的過程中就嚴重忽視了學生個體的實際情況，沒有作出針對性的評價，這也在很多時候打擊了學生的寫作積極性。

（二）缺失對寫作教學的重視

由于教學缺少有效的創新，教師在平時教學中也形成了課文講解、語法教授的形式化教學。而在學生的英語寫作上，教師也沒有去制定針對性強的寫作教學計劃，對于學生的寫作教學大多是在考試前進行集中培訓，在平時的教學中是一帶而過。或是將寫作學生的課外作業相結合，對于學生在作業作文中所呈現的問題，教師也進行標記也沒有指出針對性的根源問題。這些文在在很多時候都表現出教師對寫作教學的輕視，同時學生對于寫作認知的偏差也在這個過程中形成。

（三）寫作教學實效性不佳

一般來講，高中英語的寫作教學英語學生的寫作能力、寫作興趣作為培養目標，而其教學的實效性也應當以此為基準，并且在這個過程中秉持循序漸進的原則。但是從實際角度來說，不少教師在教學中只是在高一高二階段只是稍作提點，待到高三階段才正式涉足英語寫作教學。這種教學形式在很多時候都不能夠激發學生的英語寫作能力與興趣。

三、解決高中英語寫作教學現狀與問題的對策

（一）結合多種方法，提高學生的英語基礎能力

傳統的灌輸式方法，雖然會取得一定的成果，但是學生在學習的過程中也會容易誕生枯燥、無趣的感覺。所以面對這種狀況，教師就需要從學生實際情況出發，秉持“以生為本”的教育理念，采用多種方法積極聯合到寫作教學中，提高學生的英語基礎能力。比如說，在單詞的應用上，教師就可以在其中添加一定的競賽橋段。同時在一些句型的聯系上，教師可以去為學生設計一個針對性較強的情境，并引導學生開展角色扮演的活動。這其中教師還可以為學生添加相關的活動工具，這樣也可以為學生打造一個良好的英語“說”的氛圍，并讓學生主動的去實踐已經獲得的英語知識。

（二）給學生傳授相應的英語寫作技巧

教師要想讓學生寫好高中英語作文，僅僅靠打好扎實的詞匯基礎還是不夠的，教師還要在教學中給學生傳授一些寫作的技巧，提高學生的寫作能力。其一，培養學生語篇結構能力。訓練學生英文表達的準確性，教會學生連句成篇，達到主題句、擴展句和結尾句連貫;其二，結合英語課文，培養學生連句成篇能力。對于結構比較復雜的課文，提示學生找關鍵詞，然后學著復述，如此既有助于幫助學生理解課文，還能強化學生表達的邏輯性;其三，增強英文寫作的變換能力。英文寫作要多變化句式，豐富文章內容，切忌重復使用同一種表達方式，才能使文章表現豐富、有趣，突出中心。

（三）轉變英語教學觀念

在教學中我們發現，普通高中《英語課程標準》對不同階段的學生英語寫作教學提出了不同要求，所以，作為高中英語教師，我們要改變過去一刀切的教學方法，有針對性、有目的的進行教學。英語教師應該克服教學中的困難，轉換觀念，改變心態，重視英語寫作的教學，加強自己的教學水平，為學生盡量營造英語語言環境，從而提高學生的寫作熱情，幫助學生真正提升英語寫作能力。

四、結束語

總的來說，面對高中英語寫作教學中的問題，我們高中英語教師應當積極地去面對，并在不斷實踐的過程中進行有效的改進，并將多種教學方法應用到寫作教學中，這樣才能夠真正提高學生的英語寫作水平，讓其獲得更加全面的發展。