淺談提高小學生計算能力的策略

黃燕芳

（廣西桂平市江口鎮平石分校，廣西 桂平 537200）

許多老師普遍認為，現在學生的計算能力差、正確率不高。每當學生計算出錯時，教師總是一昧地批評學生：“你太粗心了”，計算錯誤的原因遠遠不止于“粗心”這么簡單，我認為，學生計算能力差究其原因有基礎差、沒有良好的計算習慣、沒有過硬的計算能力三方面造成的。基礎、習慣、能力這三方面是互相依存的整體，它們在學生的學習過程中缺一不可。有了扎實的基礎，才會提高學生數學知識的能力，而能力的不斷提高，也使基礎更加牢固，良好的習慣會有效地促進學生的學習，提高計算能力。通過十幾年的教學摸索，我采取以下策略提高學生的計算能力。

一、加強計算基本功訓練

教學實踐告訴我們，任何復雜問題都是由一個個簡單的問題組成的。所以，加強計算基本功的訓練是提高學生計算能力的基礎。計算基本功包含：20以內的加、減口算，表內乘除法，能湊成整十整百數的口算法，判斷積和商的位數的方法，整十數乘除法等。這些基本功，我堅持每天出3-5題讓學生練，讓他們達到熟能生巧的程度，為提高計算正確率掃除障礙。

二、培養良好的計算習慣

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

（一）培養學生步步為營的計算習慣

如稍復雜的四則混合運算題，在實際教學中，我要求學生得到題目后，，一定要做到一看、二想、三畫、四算、五檢、六驗。一看：要求看清題目的運算符號、運算級別。二想：想清楚先算什么，后算什么，數學數字有什么特點，有什么蘊含的信息。三畫：要求畫出運算順序。四算五檢：要求學生在運算過程中每算一步都要認真檢查，檢查是否抄錯數和運算符號。六驗：做完后及時檢驗。通過這六個步驟進行培養學生良好的計算習慣，大大提高了學生的分析、判斷、運算的能力。例如：89+784÷117X0和0.74-0.25X（3÷4-0.75）這兩道題目，學生按照這六步曲進行計算時，在前三步就會知道畫線部分能直接寫0，簡化了計算過程。。又如3X3÷3X3時，學生按照這六步進行就會避免結果是1的錯誤。

（二）理解計算法則，合理計算，能簡則簡

計算法則是計算方法的程序化和規則化，充分運用學過的運算定律、性質，合理改變運算的數據及運算順序，使得運算盡可能更簡便正確。例如：一次練習課，我出了一道這樣的題目;6X66+8X88讓學生做，有的學生直接按運算順序一步一步把結果1100算出來，花費了較多的時間。學生B很快就這樣6X6X11+8X8X11=（36+64）X11=100X11=1100算了出來。學生B這樣既合理運用了運算定律又使計算簡便，提高了速度和正確度。通過多次有意識地訓練學生，讓學生逐步敏銳地發現問題，并在運算過程中及時改變計算方法，既提高了計算的速度，也培養了學生整體氣氛，認真分析的良好習慣，久而久之學生的計算能力也增強了。

（三）培養學生對錯題分析的習慣

學生的學習是一個認識和實踐的過程，出錯總是難免的。因此，及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學，為了更好地了解學生學習情況，我采取寫評語的方法，在學生出錯的地方評語指出錯因，讓學生知道做錯的原因，要求學生把錯題再做一次，然后交給老師評改，給予肯定，使學生養成對錯題分析、再做的習慣從而逐步降低錯誤率。

三、嚴格要求，書寫規范，認真校對

書寫馬虎潦草、格式混亂不規范，也是造成錯題的一大原因。要保證計算的正確性，就必須克服這些不良習慣，培養書寫工整、格式規范的良好習慣。我要求學生在做題時，精神要集中，書寫時，數字和符號要工整。以“提筆即練字”為宗旨。“三校對”是防止馬虎大意的有效驗算方法。具體做法是：（一）從書上抄到作業本上校對一次，檢查是否抄對了。（二）從橫式抄到豎式校對一次，檢查豎式上的數是否抄對了。（三）豎式計算后，把結果抄到橫式上校對一次，檢查是否抄對了。這樣一步一校對，既能及時發現錯誤并加以改正，又能培養學生良好的習慣和認真負責的好品質。

四、提高心算和估算的能力

如果為了保證計算的正確率，一昧地強調列式豎式，打草稿將阻礙學生思維敏捷性和有效發展，作為老師，要注意培養學生的數感，并熟記一些常用數據。如2π-9π的結果，4X25=100,125X8=1000,2—9的立方，11—19的平方等。另外還要讓學生注意一些容易混淆的心算，從而提高心算的速度。估算則可以減少計算中的低級錯誤。列如：四年級的除數是兩位數的除法讓學生掌握商是幾位數的判斷，試商中“同頭無除商9、8”“除數約半商4、5”的道理。五年級小數乘法，積的小數點定位等。總之，做完題目后要對答案有個粗略的估計，及時發現和改正低級錯誤，養成自覺良好習慣。

實踐證明，培養學生的計算能力，抓好基礎是根本，方法靈活是關鍵，良好習慣是保障。只有堅持不懈，不斷探索，努力挖掘學生的潛力，把三者有機結合，學生的計算能力才能得以有效的提高。