中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升策略芻論

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀簡述

（一）教學(xué)模式單一

音樂教學(xué)活動(dòng)的開展多以練習(xí)為主，音樂教師提前進(jìn)行示范，講解要點(diǎn)，然后便讓學(xué)生自主練習(xí)，不注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并未對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的理解不到位，學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)往往不盡人意。

（二）課程設(shè)計(jì)不合理

中職院校所開設(shè)的音樂課程主要包括舞蹈、聲樂、鍵盤、樂器使用等課程。這些教學(xué)內(nèi)容的講解速度通常較快，對于音樂功底相對薄弱的學(xué)生來說，容易跟不生教學(xué)進(jìn)度，且教育內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化，與幼兒教育存有一定的差異，對幼師必備的音樂素養(yǎng)涉入較少，譬如：幼兒音樂活動(dòng)、幼兒基礎(chǔ)樂器演奏、幼兒音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的音樂知識沒有針對性價(jià)值。

（三）音樂教學(xué)脫離幼兒實(shí)際需求

在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，部分音樂教師忽視實(shí)踐教學(xué)，并未根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生多學(xué)音樂知識難以發(fā)揮其用，難以滿足幼兒教學(xué)需求。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)有效培養(yǎng)策略探究

（一）完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價(jià)既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弊端，優(yōu)化教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)的背景下，音樂學(xué)科自身的特點(diǎn)使得其具有綜合性和遷移性，除了音樂基礎(chǔ)知識外，還包含學(xué)生態(tài)度和情感等方面的隱性因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該將評價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生音樂素養(yǎng)發(fā)展的方向上。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多樣化的，評價(jià)的內(nèi)容、主體和方式也應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，具有開放性、綜合性的特點(diǎn)。

一是，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容多元化，轉(zhuǎn)變目前音樂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)單一化的局面。以往的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容更多的是關(guān)注學(xué)生的音樂知識和技能，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂興趣等方面的內(nèi)容。

二是，教學(xué)評價(jià)的主體除了教師以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的評價(jià)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，并將其納入音樂教學(xué)評價(jià)體系中，這樣多角度的評價(jià)更有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的反應(yīng)，為教師教學(xué)提供真實(shí)、全面的依據(jù)。

（二）加強(qiáng)與幼兒園的溝通，豐富課程內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為重視音樂技能的學(xué)習(xí)，但探討音樂技能在幼兒教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值時(shí)，學(xué)生只能簡單地說“示范演唱”“展現(xiàn)有優(yōu)美的舞姿”等內(nèi)容，對于如何設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)、如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、如何激發(fā)幼兒音樂感知旋律思維、如何引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表達(dá)音樂情緒等問題，學(xué)生便回答的力不從心。中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都會(huì)進(jìn)入幼兒園工作，因此，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通，定期組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，尋找音樂學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有目的性的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。此外，中職院校可將幼兒園中的音樂教師請到學(xué)校，分享自身音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉幼兒音樂教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生與其進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變育人觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

中職音樂教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生音樂喜好方向，科學(xué)的設(shè)計(jì)音樂教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生設(shè)置音樂情境目標(biāo)，并積極發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的音樂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。中職音樂教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，積極為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)音樂知識。

（四）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成部分，教師在音樂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)、實(shí)踐為主線”的素質(zhì)教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂實(shí)踐環(huán)境，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的音樂特長有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示自我藝術(shù)能力的舞臺，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，并通過實(shí)際表演的形式進(jìn)行表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要引入多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，諸如案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，讓學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)踐的場景更加形象化，多元化，感染學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手參與的積極性，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必須結(jié)合現(xiàn)今幼兒園對音樂教師教學(xué)能力的實(shí)際需求，科學(xué)的設(shè)計(jì)音樂教學(xué)計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。