小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略研究

（湖南省永州市道縣白馬渡中心小學(xué)，湖南 永州 425300）

引言：音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)部分，主要是樂理知識(shí)、音樂技能和唱歌等方面的學(xué)習(xí)。音樂是藝術(shù)的一種，藝術(shù)在一個(gè)人的生命中是很重要的，對(duì)于情操的陶冶，審美能力的提升都有很大的作用。從我國現(xiàn)如今的境況來看，農(nóng)村的小學(xué)甚至比城市的小學(xué)還要多，但是農(nóng)村很多小學(xué)的音樂教育發(fā)展水平極為低下，沒有跟上教育改革的步伐，所以，農(nóng)村小學(xué)必須要重視音樂教育的發(fā)展，切實(shí)的讓音樂走進(jìn)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保障音樂教學(xué)的有效落實(shí)

傳統(tǒng)的特殊教育音樂教學(xué)大多是圍繞特教學(xué)生注意力分散、短時(shí)間記憶效能低下的情況來開展。在實(shí)際教育的過程中，教師大多使用的是“機(jī)械式”的教學(xué)模式。即，教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句。這種教育模式雖然會(huì)產(chǎn)生一定的教育效果，但是也暴露出教學(xué)觀念過于陳舊的問題，并且也忽視了“以生為本”的重要教學(xué)觀念。面對(duì)這種情況，就必須轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，積極拓展音樂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)性”，減少特殊學(xué)生在音樂教學(xué)中的壓力，這樣他們才能夠更好的享受音樂教學(xué)帶來的引導(dǎo)性作用。

在實(shí)際改進(jìn)的過程中，教師一方面要從特殊學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生可以理解的，可以接受的音樂進(jìn)行搜集。另一方面在教育模式中，應(yīng)利用更為科學(xué)的“參與式”角度出發(fā)，通過營造課堂氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。比如說，在教學(xué)《誰會(huì)這樣》的歌曲中，因?yàn)楦柙~會(huì)提到“鳥飛、魚游和馬跑”等動(dòng)作，教師可以在課前準(zhǔn)備中可以搜集一些帶有這些動(dòng)物標(biāo)識(shí)圖案物品，并在實(shí)際教學(xué)中分發(fā)給學(xué)生。并在實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做小鳥飛、魚兒游、馬跑的動(dòng)作。這樣的課堂設(shè)置，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣。并拉近他們與歌曲的距離，實(shí)現(xiàn)音樂與學(xué)生良好的互動(dòng)。同時(shí)這個(gè)過程也進(jìn)一步提升他們的想象力，促使其思維得到有效的發(fā)散，這也就更好的釋放出音樂教學(xué)的效果性。

二、多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

我們面對(duì)的是一群特殊的學(xué)生，在實(shí)際教育的過程中需要傾注更多的精力。所以在實(shí)際的教學(xué)方法安排上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的多樣化。比如說，在《我是一個(gè)粉刷匠》的教學(xué)中，教師可以先從歌詞內(nèi)容的角度出發(fā)，再過度到學(xué)生實(shí)際的動(dòng)作上。如在歌曲中會(huì)多次提到“粉刷”的動(dòng)作。那么教師一方面可以從實(shí)際動(dòng)作角度出發(fā)，在演唱的過程中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合其中的旋律來共同演繹粉刷的動(dòng)作。

另一方面，為了更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。教師還可以為學(xué)生搭建一個(gè)粉刷的情境。比如說聯(lián)合幾名學(xué)生搭建一個(gè)小房子的造型，其他學(xué)生作出刷房子的動(dòng)作。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)有的材料，如較大的白紙或是為學(xué)生特意空出一面墻壁，通過美術(shù)與音樂結(jié)合的方式，在音樂的伴奏下，學(xué)生們共同來粉刷房子。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)其學(xué)生的參與熱情，他們的想象力與創(chuàng)造力，在他們演繹動(dòng)作或是進(jìn)行繪畫中會(huì)得到充分的釋放。尤其是將音樂與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合，可以有效的滿足學(xué)生想要粉刷的欲望，他們內(nèi)心情感得到滿足，自然就會(huì)獲得成長。

三、發(fā)揮音樂教學(xué)的治療效果

奧爾夫音樂教育體系的創(chuàng)始人，奧爾夫提出：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運(yùn)動(dòng)、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友”。因此，我們可以看到，這個(gè)教育體系最大的特點(diǎn)，就是從兒童的本性角度出發(fā)，契合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在孩子感受音樂、創(chuàng)造音樂的過程中，保證他們的自由性。

比如說平時(shí)教育活動(dòng)中，教師可以積極的為兒童提供一些簡單的、帶有節(jié)奏感的游戲讓兒童參與到其中。或是提供不同形式的樂器，比如說鈴鐺、三角鐵、碗筷、瓶子等。讓兒童主動(dòng)的去觸摸，創(chuàng)造出自己喜歡的聲音或是節(jié)奏。這些帶有創(chuàng)造性的活動(dòng)或是材料，都可以讓兒童感受到一種自由、寬松的感覺，在游戲中可以更好的釋放自己的自主意識(shí)，方便教師之后的干預(yù)。再比如說，教師可以適當(dāng)?shù)脑诨顒?dòng)中，創(chuàng)造一些對(duì)話說唱活動(dòng)。如“老師我想說”，或是語言接龍的活動(dòng)“我是一個(gè)XX”等，在這種游戲環(huán)境中，兒童主觀會(huì)想要表達(dá)自己的想法，并提升自己的個(gè)性意識(shí)，此外還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童語言方面的行為規(guī)范。

四、提高音樂教學(xué)的趣味

（一）在游戲中學(xué)會(huì)歌曲

例如《找朋友》，老師可以邊清唱歌曲邊找朋友；《拉勾勾》，可以先讓學(xué)生兩人一組，跟音樂做拉勾勾的游戲。這樣學(xué)生在玩游戲中便基本學(xué)會(huì)歌曲了。

（二）找到音樂的眼，從最簡單，最有特色的地方入手

《布谷》這首歌曲學(xué)生先只唱“布谷”，逐漸過渡到唱全曲。（歌曲的弱起不強(qiáng)調(diào)，在旋律的進(jìn)行中學(xué)生自然能掌握。）《彝家娃娃真幸福》也可以先只唱“啊里里”。《星光恰恰恰》中的“恰恰恰”，《小青蛙》中的“呱”都可以好好利用。

（三）節(jié)奏的參與

例如《過新年》中的龍咚鏘可以先用拍腿拍手的方式拍出節(jié)奏，參與到歌曲中來，幾次后自然就學(xué)會(huì)了歌曲。

結(jié)論：總的來說，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師將各種方法應(yīng)用到音樂課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極利用體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過律動(dòng)感知到音樂節(jié)奏的變化過程，掌握到歌唱?dú)庀⒌倪\(yùn)用形式，欣賞到音樂作品所展現(xiàn)出的魅力，讓學(xué)生真正了解音樂學(xué)科，感受音樂本身的內(nèi)涵與美妙之處，促從而提升學(xué)生在音樂課堂上的積極性與主動(dòng)性，保障課堂教學(xué)收獲良好的效果。