深入的學情分析更有利于走進學生心靈

（福泉市牛場堡子小學，貴州 福泉 550508）

前言

隨著素質教育的不斷推行，教師在小學數(shù)學教學中也努力為學生探求更廣闊的發(fā)展路徑，深入的學情分析應運而生。學情分析是數(shù)學教學的基礎，深入的學情分析更有助于教師走進學生心靈世界。因此，教師應該明確學情分析的重要性和必要性，抓好學情分析工作，不斷優(yōu)化數(shù)學教學計劃，為學生創(chuàng)造和諧有序的學習環(huán)境，進而強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。下面我們就針對小學數(shù)學教學中的學情分析展開簡單策略探討。

一、借助學情分析，了解學生的心理需求

俗話說“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，這句話也同樣適用于小學數(shù)學教學。教學工作就如同一場戰(zhàn)役，打有準備的仗要比無準備的仗輕松許多。學情分析是數(shù)學教學中的重點環(huán)節(jié)，也是教師落實教學準備工作的主要途徑。然而在以往的小學數(shù)學教學中，很多教師只重視課堂上的知識講授，而忽略了課前的學情分析，不僅加大了師生之間的心理距離，也為教學工作的順利開展帶來了很多不利因素，阻礙著數(shù)學教學效率的提升。深入的學情分析不僅可以帶領學生走進學生的內心，也能幫助教師掌握學生的心理特點和實際需求。因此，為了妥善消除數(shù)學教學中存在的弊端，教師首先應該轉變教學思想，明確學情分析的必要性，在備課階段與學生進行積極的溝通，一方面可以拉近師生距離、促進師生關系，另一方面可以借助學情分析，充分了解學生的心理需求，進而制定更貼合學生實際情況的教學方案，彰顯教師人性化的教學智慧[1]。

比如，在教材《比高矮》一課教學前，教師通過與學生積極的溝通和深入的學情分析得知，一年級的小學生在生活經歷和學前教育中，已經初步積累了關于比高矮的感性經驗。但是由于學生處于低齡階段，觀察能力和看待問題的全面性還有待完善。從學生的心理需求來說，學生在學習過程中更渴望與同伴互動交流。因此，教師在實際教學中，先為學生創(chuàng)設了比較人和物體高矮的問題情境，然后組織學生開展合作探究，引導學生互相啟發(fā)、互相補充，不僅充分迎合學生的心理需求，也讓學生通過合作學習順利掌握比較高矮的方法，從而發(fā)揮學情分析對教學質量的提升作用。

二、根據(jù)學情分析，采取科學的教學手段

深入的學情分析不僅可以搭建師生之間心靈溝通的橋梁，也是實現(xiàn)教學目標的有力保障。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師都省略了學情分析這一步驟，還在沿用陳舊的教學模式，不但難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也讓數(shù)學教學效率無法產生實質性的進步。小學生具有活躍的思維，學情特點也是不斷變化的，教師單純依靠經驗施教，是有失偏頗的，也無法滿足新時代小學生多樣化的學習需求。想要改善這一不良局面，教師必須延展教學思路，將學情分析列為首要的工作任務，加強師生互動、走進學生心靈，全面了解學生的興趣愛好和數(shù)學水平，根據(jù)學情分析的結果，采取科學、合理的教學手段，既能體現(xiàn)教師與時俱進的教學精神，也能提升數(shù)學教學的有效性[2]。

比如，在教材《位置》一課教學前，教師通過深入的學情分析了解到，學生在以前的課程和日常生活中，對上下、前后、左右等方位已經產生初步感知，但是對方位的判斷還不夠準確。根據(jù)學情分析結果，教師采用了教材中提供的生活和活動情境，先以生動的情境激發(fā)學生學習興趣，再通過直觀演示和動手操作，引導學生認識上下、前后、左右的基本含義和它們的相對性，同時幫助學生掌握運用上下、前后、左右描述物體相對位置的方法，既發(fā)展了學生的空間觀念，也增強了學生對數(shù)學知識的親切感，從而體現(xiàn)教師對學情高度重視。

三、利用學情分析，攻克數(shù)學教學難點

眾所周知，小學生的學情存在差異化特征，學生對數(shù)學知識的理解能力也不盡相同。同樣的數(shù)學知識點，理解能力強的學生消化起來很輕松，理解能力弱的學生學習起來就比較困難。那么對于不同能力水平的學生來說，哪些知識屬于難點呢？想要獲取這些信息，深入的學情分析不可或缺。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該尊重學生個體的差異性，積極開展學情分析，明確各層次學生的知識短板，進而采取有針對性的教學措施，一方面可以幫助學生攻克難點，另一方面可以彌補學情差異，促進全體學生數(shù)學素養(yǎng)同步發(fā)展[3]。

比如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師通過學情分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的空間觀念都比較薄弱，讓學生知道長方體、正方體、圓柱和球的名稱是容易的，但是正確區(qū)分就相對困難，這也是本課的教學難點。針對這一不利學情，教師拿出了長方體、正方體、圓柱和球的生活實物，如牙膏盒、魔方、可樂罐、乒乓球等等，喚醒學生的生活經驗，拉近學生與幾何圖形的距離，引導學生在實物觀察過程中感知圖形特點、正確辨認和區(qū)分物體和圖形，既攻克了教學難點，也強化了學生的空間觀念。

總結

綜上所述，深入的學情分析更有利于走進學生心靈，學情分析結果是教師制定教學計劃的權威依據(jù)。因此，在小學數(shù)學教學中教師應該堅持人本化理念，積極借助學情分析，全面了解小學生的數(shù)學基礎、學習理解能力、興趣愛好以及心理需求，利用在學情分析中獲取的信息，多角度優(yōu)化教學方案，全方位發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而為學生奠定堅實的數(shù)學基礎。