談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

（四川省威遠(yuǎn)縣新場(chǎng)中學(xué)，四川 威遠(yuǎn) 642458）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是今天語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是多數(shù)語(yǔ)文教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)做法，存在講讀背等模式化、單一化現(xiàn)象，降低了學(xué)生閱讀興趣，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者系一所農(nóng)村初中學(xué)校的語(yǔ)文教師，為改變此現(xiàn)狀，做了一些教學(xué)嘗試。現(xiàn)將自己的一些做法奉獻(xiàn)給大家，以期得到幫助和支持。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀能力

這不算新做法，是老生常談了。我的做法是，改變以往教學(xué)中一講到底的授課方式，轉(zhuǎn)變課堂重心，以教師為主導(dǎo)，把更多的時(shí)間空間交給學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)與發(fā)揮，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如文言文教學(xué)，我就叫學(xué)生先對(duì)照注釋進(jìn)行初譯，對(duì)一些疑問(wèn)進(jìn)行討論，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。我在講《三峽》時(shí)，就將重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在通讀課文基礎(chǔ)上找出答案，而對(duì)有異議的詞則進(jìn)行課堂討論，并對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行整理歸納，通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，將極大的提高學(xué)生歸納整理習(xí)慣和自主探究能力。我還規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須擁有一個(gè)記錄本，把需要掌握的實(shí)詞與虛詞進(jìn)行整理歸納，建立一套屬于自己的“文言知識(shí)庫(kù)”。為了促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我采取了課文朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、古文化知識(shí)猜謎會(huì)等這些可行性比較高的課堂活動(dòng)形式，設(shè)置了如輪流答、抽查答、推薦答等形式多樣的答題方式，強(qiáng)化了朗讀“四結(jié)合”（自讀與范讀的結(jié)合、齊讀與個(gè)體讀的結(jié)合、講前讀與講后讀的結(jié)合，以及朗讀與背誦的結(jié)合），充分利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片、Flash、視頻的播放來(lái)幫助學(xué)生了解、掌握知識(shí)點(diǎn)。一句話，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，我在教學(xué)中積極處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的關(guān)系，讓學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不斷通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

二、做好閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教學(xué)有效的導(dǎo)入是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生有效解決問(wèn)題是關(guān)鍵。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好教學(xué)導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容和整個(gè)閱讀教材的思維流程。如我在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)時(shí)，就借助多媒體技術(shù)展示濟(jì)南冬天相關(guān)視頻和圖片導(dǎo)入教學(xué)，生動(dòng)形象的視頻和圖畫(huà)激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中能更好地把握文章情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力是學(xué)生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵，也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中我不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、提問(wèn)、解惑，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。我在進(jìn)行《背影》一文教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從題目、重點(diǎn)詞句以及文中關(guān)鍵描繪語(yǔ)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自主分析中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生和文本進(jìn)行有效的對(duì)話。

三、引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)探究意識(shí)，做到“快準(zhǔn)效”閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的豐富、拓展與補(bǔ)充。我在教學(xué)過(guò)程中，常給學(xué)生推薦課文作者其他的作品，讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充閱讀增強(qiáng)對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文及課外閱讀書(shū)目的理解深度。我?guī)椭鷮W(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館及互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)閱讀資源，抓住寒暑假期，不付任何費(fèi)用讀到了許多好書(shū)籍，并及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展分享交流活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合日記、周記等方式，讓學(xué)生從閱讀中獲得更多有益的資源。初中階段，很多學(xué)生對(duì)人生的意義、生命的價(jià)值等問(wèn)題非常感興趣。為此可以進(jìn)行猜想過(guò)程或結(jié)論式的閱讀，學(xué)生帶著一種探究欲望進(jìn)行閱讀，認(rèn)知、篩選、處理語(yǔ)言信息的能力會(huì)得到快速提高，在明確閱讀目的的基礎(chǔ)上，對(duì)文章就能進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、有效的閱讀。

四、借助思維導(dǎo)圖，嘗試整本書(shū)閱讀，提升閱讀效率

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的有效圖形工具，采用圖文并茂的形式，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師將思維導(dǎo)圖與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的欲望和興趣，提升其總結(jié)概括能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀效率和質(zhì)量的提高。具體做法分三步：第一步為“指導(dǎo)與繪制”，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵、理清思路，指導(dǎo)其自行繪制思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)學(xué)生繪制的圖形，進(jìn)行相應(yīng)的修改和指導(dǎo)。可在一張A4紙中間畫(huà)一個(gè)圓圈，寫(xiě)上文章名稱，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，圍繞圓圈畫(huà)出幾個(gè)小圓圈，分別寫(xiě)上中心思想、寫(xiě)作技巧、創(chuàng)作背景等項(xiàng)目。第二步為“細(xì)化與豐富”，當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)幫助學(xué)生細(xì)化，圍繞文章主題，豐富導(dǎo)圖內(nèi)容。如閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可圍繞“計(jì)謀”繪制思維導(dǎo)圖，從計(jì)謀的主要人物、次數(shù)、效果等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生添加相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化。第三步為“梳理與完善”，教師再次指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握整個(gè)閱讀文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，我將楊志的巧裝扮、變行程、慎買酒，吳用的知底細(xì)、早埋伏、巧下藥等內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，學(xué)生很快就掌握了清晰的閱讀思路和人物關(guān)系。

俗話說(shuō)得好：熬糖煮酒，各有各的訣竅。隨著我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)水平不斷的提升和完善，各種閱讀教學(xué)模式如雨后春筍，各展英姿。作為一名初中語(yǔ)文教師，我贊成“教宜有法，教無(wú)定法”，希望我的這些做法能給大家一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。