浸入式小學英語課堂教學方式重要性及開展策略探究

（重慶市渝北區魯能巴蜀小學，重慶 渝北 401120）

引言：

在將浸入式教學模式引入英語教學過程中，教師應當及時反思現階段所存在的問題，為學生營造全英語學習氛圍，實現對學生英語學習的“滲透”與“浸入”。在小學英語教學過程中，教師也應當靈活運用浸入式教學法引導學生學習英語，讓學生近乎“零距離”接觸英語、學習英語，使其從小浸入在英語學習的濃厚氛圍下，綜合提升聽、說、讀、寫等各方面的英語學習能力。

一、浸入式教學模式概述

浸入式教學模式在英語教學中主要是指用第二語言（即英語）作為課程授課的教學語言所開展的雙語教學模式。浸入式教學模式的最大特點及優勢便是讓學生在課堂上完全“浸入”在英語環境氛圍下，通過逐步的滲透來達成提升學生綜合英語學科素養的目的。

二、浸入式小學英語課堂教學存在問題及改進策略

（一）浸入式小學英語課堂教學存在問題

1.英語語言環境營造存在問題

學生的語言能力是在一定的語言環境中自然習得的，而教師忽視浸入式英語環境的營造，會加大后期學生學習英語的難度以及學生英語學習思維的進一步發散。當前，學生處在小學階段，正是打基礎的關鍵時期，但是，除了課堂上所營造的英語語言環境，教師忽視了運用生活中的素材來為學生打造英語學習環境，并未真正促進學生英語綜合運用能力的綜合提升。

2.雙語師資力量有待提升

目前我國小學雙語教師的培訓還尚未形成制度化和規范化體系，雙語教師呈現不均衡的狀況，使得現有的教師數量和層次尚未滿足沉浸式外語教育的要求，成為制約沉浸式外語教育有效實施的瓶頸。部分教師大多沿用以往的教學方式，單向式的灌輸教學，十分不利于學生英語良好學習習慣的養成，也不利于學生英語核心素養的培養。

（二）浸入式小學英語課堂教學改進策略

1.多元方法營造全英教學環境

第一，教師應當注重師生互動，通過與學生的即時交際來打造浸入式的英語教學氛圍，讓學生能夠在教師的系列問答下深化英語學習的效果，提升浸入式學習效果。在此基礎上，通過對教材重難點問題的提問與分析，來深化學生對此知識的理解，也加大學生英語口語的訓練，使學生能夠在全英語的浸入環境中得到較好的鍛煉，實現英語學習能力的提升。

第二，教師可以借助家校合作的方式來鞏固學生所學的知識，使得家長能夠主動在家中為孩子營造英語學習的氛圍，讓學生回到家也能夠溫故課上所學的知識點，鼓勵家長為學生在家中也應當有意識的營造英語學習氛圍，讓學生更夠充分的“浸入”在英語學習之中，實現浸入式全方位的英語教學。

2.定期培訓提升授課教師浸入式教學水平

第一，學校應當開展定期教師培訓工作，借助專業能力過硬的雙語教師的優質課展示，來為更多英語教師開展浸入式教學提供參考經驗，浸入式英語教學模式強調教師能夠根據當前的教育目標來調整英語雙語教學策略。

第二，作為英語教師，更應當緊跟時代不斷提升自我專業素養，積極接借助學校搭建的培訓平臺，提升自身的語言技能與文化知識，并借助外出交流等機會來，對浸入式教學模式進行研討，以此獲得更為有效的浸入式教學經驗。

三、浸入式小學英語課堂教學方法的開展策略

（一）情景打造——浸入式英語語言環境

在運用浸入式教學方法構建小學英語課堂過程中，教師應當注重首先營造適合學生學習的全英語氛圍，進而，讓學生在教師所創設的浸入式范圍中主動參與到英語學習之中，在潛移默化中提升自身英語學習能力。

例如，教師在開展“My School”相關的知識講授時，可首先以一首英文版的《幸福拍手歌》導入，學生的興趣一下子被調動起來。接著，教師借助多媒體設備播放提前制作好的英文短片，展示“playground,garden,teacher’s office,library”等與“學校功能室”相關的單詞，讓學生牢記單詞的讀音及含義，然后用英語來詢問學生對“學校校舍分布情況”的認識，引導學生用課堂上所學的詞匯描述自己學校的科室及功能室的名稱。最后，教師還可借助三維動畫演示生動地展示相關知識，來進一步在真實情景下也讓學生在英語對話中掌握“序數詞與基數詞”的區別。

（二）游戲教學——提升浸入式英語參與熱情

為進一步激發學生參與英語學習的熱情，教師在實際的英語授課過程中，還可以借助游戲教學法來提升學生的英語學習興趣，通過創設游戲情境的方式不僅會激發學生學習英語的積極性，而且會在輕松、愉快、團結的氛圍中讓學生發現英語學習的樂趣。

例如，教師在開展《At the farm》這部分的教學時，由于這節課的重點內容是讓學生能聽懂并掌握“sheep,hen,cow,horse,goat,lamb”及其復數形式的表達，學會介紹動物特征的句型。在教學時教師可準備一系列的動物玩具、動物卡片以及動物頭飾，讓學生分成若干小組，每個學生分得一個動物頭飾，并讓學生進行“自我介紹”，通過這種形式深刻掌握與動物相關的詞匯與句型，更能夠深化學生對這部分內容的理解。

（三）家校合作——拓展課下英語學習環境

為進一步鞏固學生的英語學習效果，加大學生對浸入式英語教學模式的認可，教師還可以借助家校合作的模式，為學生營造更加持久的英語學習氛圍。

比如，教師在開展“My Clothes”相關的課堂教學時，可與學生家長開展合作，鼓勵家長就家中“衣物”與孩子開展簡單的英語對話，讓孩子在輕松的氛圍下操練英語。與此同時，家長可主動向孩子詢問課上所講授的知識點，引導孩子用英語熟練表達“What color is it?What’s this? A red dress.”等。而通過浸入式氛圍的營造更能夠簡化學生英語學習的難度。

四、結束語

教師在小學英語教學過程中應當積極運用浸入式教學法開展課堂教學，使學生積極參與到英語學習中。同時，教師還應當積極反思，優化浸入式英語課堂的構建并及時提出改進策略，來切實提升學生的英語聽、說、讀、寫等各項能力。最終，使學生從小在良好的英語浸入式氛圍下探尋英語學習的樂趣，逐步提升學生的英語實踐應用能力，推進小學英語教育的革新與發展。