初中道德與法治課 “情感化”教學

（河北省保定市徐水區高林村中學，河北 保定 072550）

新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。道德與法治 課堂教學不單純是一個認識過程，還是一種情感的過程。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生接納和內化。

因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發出道德與法治 課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、促進師生的情感交融

平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡思品老師而喜歡學習思品課。師生關系中，老師起主導調節的作用。所以教師要轉變教學觀念，在課堂教學中要創設一個平等、民主的教學環境。

首先，課堂教學中，教師的表情動作要體現平等、民主。老師的一手一足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

再者，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。

第三，教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如看到學生開小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾，要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

二、激發興趣，調節情感

學生的學習興趣是學習活動的內驅動力，通常帶有濃厚的情感色彩。著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”

（一）培養學生的學習興趣應從他們的心理發展特點出發。教師要尊重關愛學生生命的發展，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值。

（二）要設置懸念，從而激發學生的求知欲。興趣是學生主動學習的內在動力，學生的求知欲愈強烈，學習的興趣就愈濃厚。學生求知欲的產生需要新奇的刺激，更需要教師思維的不斷創新。適時巧設有一定難度，又要求學生發散思維才能解決的疑問和懸念，就可充分地激發學生質疑和解疑的興趣，從而取得良好的教學效果。

（三）就是要引用生活中的實例，拉近書本知識和學生之間的距離，從而激發學生的學習主動性。道德與法治 課的理論性較強，許多理論觀點都要通過實例來說明。而現實事例具體、真實、貼近生活，說服力強，容易被學生接受。在教學過程中，老師適時地結合實際事例，能使思品課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發起學生學習政治課的積極性，并能進行情感體驗。

三、創設情境，培養情感

在課堂教學中，教師要通過創設情境，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習。不管是講概念還是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩。

（一）語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。

（二）故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如九年級道德與法治 第一課《社會責任》時，我介紹了徐本禹的事跡、CCTV-評選的年度感動中國人物的事跡。具體可敢的、形象的人物事跡象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切感。

（三）多媒體展示，形情交融。我還注意選用多媒體，增強說服力和感染力。

四、聯系生活，豐富情感

教育家蘇霍姆林斯基就說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”這就告訴我們：聯系學生的生活實際，是使學生獲得情感體驗的重要途徑。

如：針對社會上的一些熱點問題可以結合所學的知識進行分析，讓學生在分析的過程中獲得學習的樂趣，并學會分析問題，解決問題的能力。在講了《消費者權益保護法》后，可以結合社會上的一些假冒偽劣的現象進行分析，如三鹿奶粉事件等，不僅讓學生知道假冒偽劣侵犯了消費者權益，而且分析產生的原因、提出解決的措施，拓展消費者如何更好地維護自己的合法權益。這樣學生不僅對所學知識內化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

總之，在教學中，教師要重視情感因素的培養，關注學生情感體驗，構建情感化的思品課堂，精設教學過程，努力創設生動而富有生活化的課堂氣氛，關注每位學生的體驗和感悟，倡導情感積累，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發展，使學生的個性和創造力得以充分地發展和張揚！