高職院校音樂信息化翻轉課堂教學平臺應用研究

◎ 黃碩 （云南旅游職業學院）

引 言

音樂信息化翻轉課堂的教學注重學生音樂審美能力的培養，課堂主要是以學生為主體，充分挖掘學生各方面的潛能，和傳統的教學目標相比，更為注重學生的音樂實踐能力，而不僅僅停留在理論層面，教師鼓勵學生大膽進行音樂創作，尊重學生的個性化發展。信息化翻轉課堂在實現“新課標”理念方面具有巨大優勢，它不僅提高了教師的綜合素養，提升了學生的主動性和創造性，而且有效活躍了課堂氣氛，近年來在教學實踐中取得了很好的效果。但是，在高職院校中，音樂教學在翻轉課堂的應用方面依然存在很多問題，我們必須針對這些問題尋找突破口，真正將翻轉課堂的教學功能發揮到極致。

一、高職院校音樂信息化翻轉課堂實施現狀

（一）忽視教學平臺建設

很多音樂教師在翻轉課堂的教學實踐中，往往忽視了教學平臺的構建，他們單純地認為翻轉課堂就是在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，做到充分尊重學生的個性化發展就是課堂目標的全部，甚至有教師劍走偏鋒，在課堂中重視活動而忽略知識的講授，最終導致與預期的教學目標相差甚遠。其實，在信息化音樂翻轉課堂中，教學平臺的建設和應用是很重要的一部分，專業化和個性化的教學平臺能為師生之間建立起良好的溝通橋梁，這包括教師與教師之間，教師與學生之間以及學生與學生之間。尤其是在課堂教學的前后，我們不在面對面交流的情勢之下，就迫切需要某種教學平臺的幫助。具體來說，教師可以借助教學平臺，在課前給學生布置預習內容，分享一些對課堂進度有利的微視頻或者課前指導，為課堂各個環節的順利進行做好充足的準備；另外，學生也可以在平臺上進行相互交流和相互學習；教師在課后借助平臺監督和了解學生的學習效果和學習進度，并與學生進行線上交流，解決學生在課堂上沒有解決的遺留問題。然而，即使是深知教學平臺的眾多優勢，但是在各大高職院校中，我們看到，教學平臺的構建并沒有得到足夠的重視，很多院校的教學平臺形同虛設，即使建立也并沒有得到充分利用。因此，學生并沒有因此而滿足其個性化的發展需要，師生之間也并沒有建立起科學、有效的溝通渠道，學生在學習中遇到的難題也并沒有得到及時和有針對性的解決。

（二）教師缺乏實踐經驗

傳統的教學模式在中國的學校中形成已久，在教學方式等各方面都已十分成熟，雖然有其不得不承認的各種弊端，但是也讓眾多師生形成了習慣，在一定程度上得到了收獲，而翻轉課堂則打破了這種模式，教師不再是課堂的主角，學生取而代之，教師持主導地位①。于是就產生了一系列問題，尤其是對于初次實踐教學的教師來說，翻轉課堂一方面確實令人神往，一方面又讓很多教師望而生畏。即使是在高職院校中，傳統的音樂教師也不愿意打破固有的教學模式，因為翻轉課堂雖然把課堂交給了學生，但是畢竟教師是主導，前期的準備工作是很重要的，其工作量并不亞于傳統模式，甚至更為細致和充足。學生的思維活躍、想法獨特，要求教師要具備足夠的掌控力和總結能力，把思維跳躍的學生最終拉回到教學主題上來，這對教師來說是一個巨大的考驗。而有些音樂教師因為缺乏經驗，加上對知識重點、難點的把握不夠精準，對信息技術的操作能力有限，所以在翻轉課堂的教學實踐中并不能應對自如，也自然無法達到預期的效果。總而言之，翻轉課堂對音樂教師各方面的素質提出了更高的要求，教師不僅要有專業的知識，而且必須掌握一定的信息技術，但大多數教師只是在形式上達到了翻轉課堂的要求，但實際上并沒有因此提高教學效率，也不能讓學生切身感受到翻轉課堂的與眾不同之處，沒有在根本上解決實際問題。

（三）學生自主意識和積極性不高

雖然高職院校對于受了長時間傳統教育的學生來說，已經是一個全新的開始，學生有自己自主選擇并熱愛的專業，術業有專攻的他們在一定程度上有了主動權，也有充分表達自己想法的權利。但是由于長時間的應試教育，很多學生早已經習慣了“填鴨式”的傳統教學模式，對于翻轉課堂這一新鮮事物，學生的積極性并不高，部分學生還是不愿意參與，懶得準備和發言，這也已經成為高職院校課堂上的一種普遍現象。教師迫于無奈，興致勃勃準備的一堂課，因為學生的置之不理而被迫重新回到“一言堂”。究其原因，首先，高職院校仍然以成績為評判學生的主要標準，抹殺了學生的主動意識，學生自身也并不具備較強的自我約束能力和自主探究學習的能力，教師還是在充當著監督者的角色。其次，很多學生在課堂合作探究、成果展示等環節，缺乏積極主動參與的精神，也有一些學生缺乏協作精神，堅持己見，自作主張，或者是依賴別人，一言不發。最后，學生自主學習能力本身較為薄弱，很多學生在自主學習的環節往往力不從心，不知道怎么發現問題，提出問題，有效解決問題更是無從談起。

二、翻轉課堂教學平臺的設計與應用

（一）構建信息化教學平臺，開發信息化教育資源

在高職院校的音樂教學中，教學平臺的構建以及有效的教育資源的開發，是教育教學過程順利開展的利器。首先，高職院校要構建信息化的數據平臺，通過平臺準確掌握學生的學習狀況，并在一定的時間節點后最終形成量化報告，以此評定學生在一定時期內的學習情況，從而更加科學地進行教學評價。在平時的教學過程中也可以成為教師調整教學進度和教學方法的工具，這種操作看似復雜，其實只要每天定期記錄，最終就能達到節省時間的目的，而且所反映出來的數據更為客觀。其次，通過教學平臺設計不同的訓練模塊，例如聽音訓練、視唱訓練、創作訓練等。學生可以通過平臺提供的音樂軟件進行訓練和創作，并分享自己的作品，教師可以直接在平臺上進行點評和指導，同學之間也可以留言和交流，互相學習、共同進步。另外，學校也可以在平臺上提供豐富的教學資源，可以是名師講壇，也可以是表演微視頻，以供學生在閑暇時間進行瀏覽，自由地選擇視頻資源進行個性化的學習，分享自己的學習收獲或其他音樂資源。最后，加強校企合作，引進企業先進的信息化技術設備，為學生提供更好的學習資源和展示平臺。例如，VR技術的引進，它可以讓學生更直觀地感受音樂現場的魅力，感受到來自世界各地的音樂盛會，拓寬音樂視野，增長音樂知識。

（二）提高教師專業素養，實施精準化教學

在音樂翻轉課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更重要的是成為教學資源的開發者，教學過程的設計者，學生學習的引導者和教學方法的探索者。這對教師的專業素養提出了更高的要求，因此，為了保證課堂教學的高效性，教師必須提高各方面的素質，這樣才能更加自如地控制課堂。具體來說，首先，豐富自身的知識儲備。在高職院校中，學生對于音樂知識的需求更加專業化，他們不僅需要科學的理論知識儲備，而且需要教師為他們提供豐富的實踐知識，以求在畢業以后更好地謀求職業。所以，高職院校的音樂教師必須不斷充實自己的知識，這樣才能讓課堂更為豐富和有趣，也才能滿足當今學生個性化的學習需求。教師要緊跟時代潮流，在專業知識學習之余，也要廣泛涉獵并精通各類課外知識，充分利用便捷的網絡資源，在業余時間增加閱讀量、拓寬知識面，提升自己的人格魅力。其次，高職院校的音樂教師要提高自己的信息技術能力，熟練掌握并合理使用各種網絡軟件和教育資源。例如微視頻的錄制、視頻剪輯、音頻視頻處理、樂譜制作等。因為信息化的翻轉課堂，信息技術是其重要支撐，信息技術必須成為教師必備的技能，否則，翻轉課堂只能是一紙空談。第三，高職院校的音樂教師要提升自己的課堂組織協調能力。在翻轉課堂上，我們往往力求做到因材施教，尊重學生的課堂主體地位，滿足其個性化的發展需求，但這絕不意味著將課堂完全拋給學生，教師在整個課堂上占據主導地位，必須充分發揮自身的組織協調能力，這樣才能讓整個課堂不至于失控，教師最終的總結往往是畫龍點睛之筆，可以讓學生雜亂的思維重新聚合在一起，除此之外，教學形式的選擇也是課堂上的重要環節②。例如比較常見的分組討論，看似簡單的一項工作，也需要下足功夫，教師要平衡各個小組學生的綜合能力，使他們在討論中能夠達到各司其責、各盡所能的目標，這樣才能達到更好的討論效果，也才能更好地維持課堂秩序。

（三）積極探索學習方法，努力提高創作能力

當然，評價一堂課是否優質，我們不能僅僅通過教師的教學行為加以判定，而要將學生的反映作為評定的重要因素，他們在課堂上的積極配合以及所學所得，最終才能體現出翻轉課堂的意義。因此，翻轉課堂教學平臺的應用同樣也對學生的能力素養提出了更高的要求。對于學生來說，首先，要學會運用并發現有效的學習方法。在信息化音樂翻轉課堂的教學中，教師可以通過制作和分享微視頻，引導學生發現和探究生活中的各種音樂現象，并且學會運用生活中的元素進行音樂創作。通過啟發學生利用生活物品自制樂器，充分激發學生探索音樂的熱情，從而豐富學生的音樂審美體驗③。其次，學生要不斷提升自己的音樂創作能力。高職院校的音樂教育要將音樂創作作為一項學生的基本能力進行培養，這也是培養學生個性發展的必由之路。例如，教師可以引導學生用生活中的各種素材進行歌曲創作，學會填詞、作曲，也可以通過舉行音樂才能小比拼或者是歌曲創作大賽等形式，激發學生的創作熱情，讓他們在競爭和娛樂中學到知識并運用知識。

結 語

藝術類的教學原本就應該是充滿活力的，音樂教學更是如此，信息化翻轉課堂為音樂教學的高效性提供了無限可能性，高職院校的音樂教師在課堂上對于信息化平臺的有效應用是翻轉課堂的關鍵，不論是教學平臺的設計和建設，還是作為課堂主導的音樂教師、具有主體地位的學生，都應該得到足夠的重視，只有這三者緊密結合，翻轉課堂才能發揮其真正效用。