如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

（河北省淶源縣楊家莊鎮(zhèn)小河學(xué)校，河北 淶源 074300）

一、朗讀之前要為學(xué)生掃除障礙

把字、詞讀準(zhǔn)確，是進(jìn)行朗讀的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，文章中的生字詞，語(yǔ)句、段落所蘊(yùn)含的感情基調(diào)難以把握，是阻礙學(xué)生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作。

(一)認(rèn)讀生字

教師可以先布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把文章中不會(huì)讀的字抄寫下來(lái)，并通過(guò)查字典、請(qǐng)教長(zhǎng)輩等，初步掌握生字的讀音。進(jìn)行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標(biāo)注拼音，然后通過(guò)教師拼讀、學(xué)生拼讀、集體認(rèn)讀等方式，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)生字詞。認(rèn)讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生提出還有哪些生字詞讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為必要。一是農(nóng)村學(xué)生識(shí)字量相對(duì)較少，仍有一些學(xué)生認(rèn)字較為困難；二是目前農(nóng)村小學(xué)班額較小，教師有更多的時(shí)間和精力照顧到多數(shù)學(xué)生。例如在讓學(xué)生朗讀蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課時(shí)，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學(xué)生提出不會(huì)認(rèn)讀“藍(lán)天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把學(xué)生提出不會(huì)的字詞有針對(duì)性地羅列在黑板上，依次為學(xué)生掃除朗讀障礙。

(二)進(jìn)行范讀

范讀是讓學(xué)生在認(rèn)準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略文章感情基調(diào)的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)錄音。一些教師可能會(huì)認(rèn)為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當(dāng)個(gè)人朗讀水平相對(duì)不是很高時(shí)，個(gè)別教師就會(huì)“羞于”進(jìn)行范讀，而是直接使用播放設(shè)備。筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，這兩種方式都應(yīng)兼顧使用。教師讀，能拉近學(xué)生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感和模仿欲；使用播放設(shè)備，則有助于學(xué)生朝著更高水平的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《哪吒鬧海》時(shí)，因?yàn)楣P者對(duì)此故事十分熟悉，在家中經(jīng)常給孩子講該故事，所以在朗讀時(shí)便以娓娓道來(lái)的方式讀出來(lái)，讓學(xué)生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設(shè)備進(jìn)行范讀，學(xué)生也反饋說(shuō)“還是老師讀得好”，隨后幾名學(xué)生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。

二、朗讀之中教師要善于傾聽

傾聽學(xué)生朗讀，不是單純以聽的姿態(tài)讀，而是在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以便接下來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，在朗讀中不斷體會(huì)文章的思想感情，習(xí)得一些必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

(一)切忌打斷學(xué)生的朗讀

不管是進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀，還是對(duì)比讀、集體讀，教師都不應(yīng)中途打斷學(xué)生的朗讀。因?yàn)樵诶首x進(jìn)行時(shí)，學(xué)生總會(huì)注入一定的思想情感，這種思想情感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時(shí)之境，筆者認(rèn)為是朗讀之境、入文（走進(jìn)課文）之境。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，以便接下來(lái)進(jìn)行糾正；二是品，以欣賞的姿態(tài)品聽學(xué)生的朗讀，品出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足；三是看，要注意觀察學(xué)生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動(dòng)作等，以便判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度。以上三者，需要教師同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有先后之分。

(二)必要時(shí)教師可進(jìn)行跟讀

教師進(jìn)行跟讀，能起到示范引領(lǐng)的作用，能增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進(jìn)行。但是，并非所有的課文都需要進(jìn)行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調(diào)難以把握，或者是學(xué)生已經(jīng)讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時(shí)要注意技巧，聲音不宜過(guò)大，語(yǔ)速不宜過(guò)快，應(yīng)該以一種參與者，即與學(xué)生平等的身份，加入學(xué)生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課文章較長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含的“荷花是我，我是荷花”的感情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)難以把握，教師在學(xué)生朗讀時(shí)就可以進(jìn)行跟讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。

三、朗讀之后教師要注重點(diǎn)評(píng)

教師適時(shí)、正確和有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不但能為學(xué)生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎(chǔ)，還能為學(xué)生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺(tái)階。對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

我們常說(shuō)“鼓勵(lì)是最好的教育”，對(duì)于學(xué)生的朗讀點(diǎn)評(píng)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)也是一種十分有效的方式。那么，學(xué)生的哪些朗讀優(yōu)點(diǎn)值得教師肯定和鼓勵(lì)呢對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的。教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)應(yīng)該就實(shí)避虛，表?yè)P(yáng)實(shí)實(shí)在在的東西。例如學(xué)生讀完蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情。”當(dāng)然，鼓勵(lì)要有，必要的批評(píng)和糾錯(cuò)也不能少，對(duì)于學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤、感情基調(diào)不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時(shí)進(jìn)行糾正。

在日常教學(xué)中，筆者對(duì)朗讀后的點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用“回放”的方式，使用現(xiàn)代通信設(shè)備中的錄音功能，把學(xué)生朗讀的聲音錄制下來(lái)，然后有選擇地播放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對(duì)性地展示學(xué)生的朗讀狀況，對(duì)于糾正學(xué)生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。