活化數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課的魅力

劉井堯

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋鎮(zhèn)胡力海學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

我們的數(shù)學(xué)課堂如果再延續(xù)以教師為中心的“灌輸式”（包括“言灌”和“目灌”），學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式，對于我們這些90后的見多識廣的學(xué)生來說，收效之微可以想象。所以我們好多教師都有這種感慨，現(xiàn)在的學(xué)生比我們那時吃的好了，穿的好了，但不愛學(xué)習(xí)了，也笨了。一個問題重復(fù)講了十幾遍，他們到考試還是不會。上課精力不集中了，一不注意，他們的心就不知跑哪兒去了。我們感到教的很累。所以我們的數(shù)學(xué)課堂一定要改。我們要活化數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課的魅力，讓數(shù)學(xué)深深吸引住學(xué)生。

因此我在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和中學(xué)生的特點（更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗，我決定從活化數(shù)學(xué)課堂入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有輕松有趣的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)課的魅力。下面是我的一點粗淺的認(rèn)識。

一、導(dǎo)入問題化，激發(fā)情趣

課堂的導(dǎo)入就像兩個人一開始交朋友。如果你給別人的第一印象很平淡無奇那么別人可能就不是很期待和你再一次會面，也就不想和你繼續(xù)交往下去。雖然他可能聽說你是個很值得交往的朋友。一堂課也是這樣。如果課堂一開始就枯燥，無趣，沒有新意，那么學(xué)生雖然知道這堂課的知識非常重要，也會沒有耐心再聽下去。所以好的導(dǎo)入至關(guān)重要。在《集體研究式教學(xué)的理論與實踐》一書中也講到：教師走進(jìn)教室要做的第一件事情，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個含有真實事件或真實問題的情境來吸引住學(xué)生的全部注意力。

例如我在教授八下不等關(guān)系時，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。我拿著一根繩子來到教室（事前讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一根等長的繩子），然后跟同學(xué)們說： “我們來做一個游戲，大家用手中的繩子圍成一個幾何圖形，誰圍得面積大，誰就獲勝。我們看誰能得冠軍？”學(xué)生們一聽做游戲，就情緒高漲，紛紛動手做了起來。有的圍成矩形，有的圍成正方形，有的圍成三角形，還有的同學(xué)圍成圓形。到最后，同學(xué)們對誰圍成圖形面積最大有了爭議。這時我適時的對同學(xué)們說：“同學(xué)們，只要我們學(xué)習(xí)了本節(jié)可的知識后，我們就能解決這個問題了，到時我們再評出我們的小冠軍，好嗎？”同學(xué)們異口同聲的說“好”。在這個情境下，同學(xué)們一節(jié)課都上的聚精會神，生怕最后沒法確定誰是小冠軍。上課效果比平時好了許多。

二、概念事實化，形象直觀

數(shù)學(xué)中的概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著的“數(shù)學(xué)事實”，并采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法，深入淺出地教學(xué)，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，就能卓有成效地幫助學(xué)生明確這些抽象的概念，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。

例如：有位教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生建立1毫米的空間觀念，教師為學(xué)生提供1分硬幣、學(xué)生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克牌等實物，讓學(xué)生在這些實物中找出1毫米的實際長度。這樣，就把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的數(shù)學(xué)事實——找1毫米的實際長度。學(xué)生找的積極性很高，有的說：“1分硬幣的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米?！庇械恼f：“1分硬幣上表示的年份的小數(shù)字的長度是1毫米、撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長度是1毫米。”你看學(xué)生觀察得多仔細(xì)啊！有的說：“我發(fā)現(xiàn)了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米！”這些活動，不僅使學(xué)生借助實物的表象真正形成了1毫米的空間觀念，而且學(xué)生在這一實踐活動中，能力和情感得到了和諧發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。又如我在教授函數(shù)關(guān)系中的變量，常量，因變量，自變量時，是這樣處理的：

在講解函數(shù)的概念前，我舉了一個這樣的例子幫助學(xué)生認(rèn)識變量，常量，因變量，自變量。我說：“昨天老師早上起得晚了點，為了不遲到，所以路上使勁蹬，使勁蹬，結(jié)果路上險象環(huán)生，結(jié)果到校后剛好打預(yù)備鈴。累得我呀是滿頭大汗啊。今天，我吸取了昨天的教訓(xùn)，比昨天早起了十分鐘，收拾完后，我邊唱著小調(diào)邊慢慢往學(xué)校趕，結(jié)果到校后也是剛好剛好打預(yù)備鈴。那么我想問大家，在這兩個運動過程中，哪些量變哪些不變？變的量是誰變導(dǎo)致了誰變呢?”結(jié)果學(xué)生們異口同聲地回答了問題。

三、小結(jié)自主化，畫龍點睛

當(dāng)一堂課上完后，老師一定不要自己把本節(jié)的內(nèi)容包辦總結(jié)了事，而應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)。如果一個學(xué)生總結(jié)不全面，可以多請兩個學(xué)生總結(jié)。因為，你自己總結(jié)的再天花亂墜，學(xué)生也不一定能理解你的方式，你也不知學(xué)生理解上還會有什么問題。而若由學(xué)生總結(jié)，這就是知識經(jīng)過學(xué)生消化之后的結(jié)果了，你會發(fā)現(xiàn)許多你講解或?qū)W生理解上的問題。如果你平時注意讓學(xué)生多說，咱們多聽，你會真切體會到：只要你愿意，學(xué)生會給你意想不到的驚喜。

四、布置作業(yè)彈性化，分層處理

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作業(yè)布置上一定要注意分層處理，因為一堂課就是上的再精彩，學(xué)生接收的情況亦不會完全一樣。為了鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，你一定要布置一個讓學(xué)生任選的題目，來看他們了解了多少。也要布置一個選做的題目，來讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮。還可以多布置一些動手操作的題目，因為有好多學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力不統(tǒng)一。

還有一點就是多借助多媒體。多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，刺激學(xué)生的多種感官，在吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。這樣他們思維就容易被啟迪、開發(fā)、激活。

總之，我們要活化數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課的魅力，方法有很多，上面僅僅是我個人的一點看法，肯定有不當(dāng)之處。敬請各位老師們批評指正。也許有的老師有更好的方法也請老師們不吝賜教。但不管什么方法，都應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)， 讓數(shù)學(xué)課堂真正發(fā)揮自己最大的魅力。