例談初中美術課堂的導入設計

鄭文靜

（山東省威海臨港經濟技術開發區蔄山中學，山東 威海 264500）

美術課一般都被安排在學生一天中比較疲倦的時候，所以，設計新穎的導入環節來引起學生的興趣、提高注意力，對提高課堂效率來說顯得尤為重要。前人和專家已經總結出許多導入方法，例如：情境法、問題法、故事法、談話法等等。而我認為好的導入不應該有固定的模式，而應根據不同的課業類型、教學目標以及教育對象的實際情況，設計出有趣味性、啟發性、針對性和藝術性的導入。“我想在課堂上給學生們一種新的東西，讓他們感覺意外，讓他們感覺腦袋被拍了一下。我們一直提倡要尊重學生，我理解，最大的尊重是在課堂上給他們驚喜。”［1］

一、問題設疑，激趣導入新課

美術是一門直觀的藝術，通過圖片、視頻導入新課是最常用的方法，但是，讓學生觀察圖片、視頻時肯定是要帶著問題看。老師要用話語提出問題，這就涉及到談話法、直觀法問題法幾種方法的綜合運用。在執教《中國古代陶器欣賞》時，我是這樣設計導入環節的：我先出示一把泥土和一條黃金項鏈，讓學生選擇一件，學生集體選擇黃金，而我的選擇是泥土。所有同學都露出驚訝的神情，這就引起了學生的好奇心，他們的注意力立刻就集中起來，迫切地想知道答案，學生們都睜大了眼睛觀看接下來的視頻。視頻是一段關于一把紫砂壺被拍賣出150萬人民幣的天價的新聞報道。伴隨著一陣驚呼，學生瞬間明白了我選擇泥土的理由。接下來，我又出示一組他們比較熟悉的珍貴國寶級陶器的圖片，并且讓學生大聲說出他們的名字：人面魚紋盆、兵馬俑、說唱俑、蛋殼黑陶杯。每一件都價值連城。緊接著又提出提出一個問題：這些文物都有一個共同的名字，學生立刻同聲說出“陶器”兩個字。由此順勢導入新課《中國古代陶器欣賞》。在短短幾分鐘內，學生們的情緒跌宕起伏，對接下來的學習內容充滿了動力。

繼《中國古代陶器欣賞》之后，我又設計執教了它的姊妹篇《青花之韻----元代青花瓷欣賞》。同是欣賞課，我則采用了問題導入法。我先出示一組G20杭州峰會的圖片，同時提出3個問題：

（一）圖中的場景你見過嗎？

（二）看過演出的同學能用一個詞或一句話給大家分享一下你的所見、所聞、所感嗎？

（三）總導演張藝謀通過如夢似幻的舞臺效果向世界傳達了什么？

通過學生的交流和總結提升，我把同學們的思維引到中國傳統文化的元素上。接著又出示了峰會國宴餐具的圖片，同時提出問題：國宴餐具把哪一種傳統文化與瓷器結合在一起的？根據學生的回答，我歸納出瓷器與中國畫完美結合體現了西湖、杭州、江南韻味，學生的目光被成功吸引到瓷器上。接著出示《鬼谷子下山圖罐》的圖片，先讓學生猜這是一種什么類的瓷器？再讓學生猜猜它的價格。學生們都沒有猜對。我通過一段《鬼谷子下山圖罐》拍賣2.3億人民幣的視頻，再提出兩個問題：元代青花瓷為什么如此昂貴？它們究竟有哪些價值?帶著這些問題開始新課的學習。這節課的導入設計則是通過直觀的圖片和視頻，設置一個又一個層層深入的問題，循序漸進的導入新課。

在執教《中國古典園林欣賞》一課時，我則采用了以談話為主的導入方法。一上課就跟同學們拉起家常“你們喜歡旅游嗎？”學生們都說喜歡。“那你們都到過哪些風景名勝之地？”學生交流很積極，都急于交流自己的豐富游歷經驗。“你最向往哪座城市？”學生更是各抒己見。“老師也有向往的地方，欣賞明軒圖片，猜猜老師向往的地方是哪里？”學生大致猜出江南地區。接著再把問題細化：“你從圖片上看到什么？這些山、石、芭蕉構成了什么？”學生回答“一個庭院”。我繼續提問“這座庭院是哪個國家的？”通過文字解釋：這是美國大都會博物館收藏的中國庭院－明軒。接著繼續提問“大都會博物館為什么要將中國庭院收藏其中？中國古代建筑有特色的很多，為什么不收藏民居、宮殿、寺廟？而是獨獨選取園林呢？中國古典園林的魅力究竟何在？”由此導入新課。

以上三節課都是欣賞評述類課型，雖然方法不完全相同，但也有相同之處，都是綜合運用了直觀的圖片、視頻、實物、以及談話的形式來設置問題，引起學生的興趣。

二、多感官運用，體驗導入新課

（一）“摸”進課堂

初中生都是一群十幾歲的孩子，孩子的天性都愛玩。所以在進行導入設計的時候，更多的要考慮新奇性和趣味性。在執教《體驗印刷的樂趣》一課時，我提前做了不同材質的拓版，放在不同的盒子里，一組一個盒子。一上課，先讓學生閉上眼睛，把伸手進盒子里摸。然后告訴大家摸到了什么，具體描述手的觸感。學生們紛紛報告自己的觸感：摸到木頭、石頭、塑料、金屬等，表面有凹凸不平的紋路。這一導入方式改變了以往常用的導入方法，讓所有的學生在有新鮮感的同時，也解決了兩個問題：版面有凹凸感，拓版是用不同材質做的。

（二）“觀”進課堂

在《校園小伙伴－面部觀察》一課中，我是這樣導入的：自己制作了一個小動畫，給一只狗配上人的眼睛，配上滑稽的音樂和配音。全班學生都忍不住開心地笑了起來。高興之余把學生的思緒引導眼睛上，我提出問題“眼睛是用來干什么的？”學生集體回答出“觀察”兩字，由此順勢導入新課。

（三）“聽”進課堂

在《喜怒哀樂》一課中，我是這樣設計導入的，播放表情帝楊迪隨《忐忑》變換表情的視頻，并讓學生來模仿楊迪的表情，學生的參與性和積極性很高，輕松導入新課。［2］“我們在內部真實和外部表現之間建立了一堵墻，我們扮演著教師的角色，我們的話語脫離了我們的心靈。”

好的導入環節就像一塊磁鐵，能牢牢吸引學生的注意力；好的導入如同電石火花，能激發學生的靈感。只要教師精心設計，靈活運用，無論教師還是學生都會有意想不到的收獲！