頭腦風暴法在初中道德與法治課堂教學中的應用

◎梁鐵威

初中《道德與法治》是一門與時俱進的課程，緊緊銜接社會變化、時代變化、政策變化，針對世界形勢、國家發展、社會生活，具有強烈的時政性和實用性，符合立德樹人的核心要求，對促進青少年樹立正確世界觀、價值觀和人生觀起首要的作用。本文首先對頭腦風暴法進行介紹，進而論述初中道德與法治課堂中如何應用該方法。

一、頭腦風暴法簡介

（一）頭腦風暴法的來源和含義

頭腦風暴法（Brainstorming）首次提出于1938年，創作者是美國廣告人亞歷克斯奧斯本。奧斯本在進行廣告創作時，通過實踐試驗，提出將會議參與人集中起來，將需要解決的問題進行探討，大家可以自由發表見解，提出質疑，共同形成解決方法。這是一種旨在共同解決問題的方法，又稱集體思考法、智力激勵法。

（二）頭腦風暴法的作用

從效果上看，頭腦風暴法能充分激發與會者的興趣和創造性思維，大家在自由的情境下暢所欲言，不怕觀點錯誤被嘲笑被批評。在這樣的情景氛圍下，人們能夠更自由思考，打破思想局限，創意無限，從而萌生出多種多樣的觀點和方法，為解決問題提供多種選擇。

從長遠效益看，頭腦風暴法可以鍛煉小組人員的創造性思維。因為人們在自由的情景討論活動中，注意力高度集中，思維高效運轉，能夠認真聆聽，主動接受、敢于質疑，自覺反思。久而久之，人們接受了這種頭腦風暴的訓練，在不知不覺中提升了創新思維的能力。

二、初中道德與法治課堂應用頭腦風暴法的可行性分析

（一）頭腦風暴法課堂教學符合思想品德課程改革的要求

初中道德與法治課程，是國家思想政治教育教學重要環節，具有緊跟社會發展，世界形勢變化，國家政策調整，貼近學生實際生活的特點。

（二）頭腦風暴法課堂教學符合初中學生身心發展特點的要求

初中生作為一個特殊的群體，隨著年齡的增長，他們一方面自我意識增強，渴望得到他人的尊重和認可；另一方面活潑好動，不喜墨守成規，敢于發表獨樹一幟的觀點。教師利用頭腦風暴法營造良好的討論環境，引導他們暢所欲言，積極表達、充分交流，學生將更有參與的積極性，更喜道德與法治課堂。

（三）頭腦風暴法課堂教學符合初中道德與法治課堂教學方法的要求

上好道德與法治課，不能停留于知識灌輸層面，必須采用靈活多樣的教學方法。提升新課改下道德與法治的課堂教學質量，教師應該創造條件、激發學生興趣，以教學內容為基礎創設活動情景，將教條化的知識變成學生身邊的經驗，以問題為導向，組織探究式學習。讓學生的學習方式變得靈活、學習氛圍變得活躍。這樣，學生才能積極主動地參與 課堂學習中，進而使得教學效果得到提高。

（四）頭腦風暴法在道德與法治課堂的優勢體現

頭腦風暴法運用于道德與法治課堂，有明顯的優勢：一是易于組織，適合在課堂中組織小組討論。利用頭腦風暴法，讓其對學習目標、學習任務感興趣、保持參與的積極性，有利于解決課文中的情景探究或各種活動環節問題，大大提高課堂效率。三是鍛煉能力，包括綜合能力和學科素養的提升。另外，在生生互動的過程中，養成團隊精神、尊重謙讓、據理力爭品質得以養成。

三、頭腦風暴法在初中道德與法治課堂中的實施策略

根據多次的教學實踐，初中道德與法治課堂中實施頭腦風暴法應從兩個大環節著手安排：

（一）課前充分準備

課前準備工作最主要的是確定頭腦風暴法討論的研學問題和需要的風暴時間。頭腦風暴法的核心就是對某一特定問題展開的自由討論。在問題設定的時候要將課本有價值研學知識發掘出來，這是道德與法治教學課堂中實施頭腦風暴法的前提環節。教師要對研學討論問題的重要性、跨度、難度等作出判斷，從而制定出相應的時間安排，使教與學活動合理安排，教學內容有機整合，達到教學過程有序流暢，教學重點突出解決。

（二）進行開放討論

具體實施的課堂教學過程如下：

1.教師在課堂教學中引導到相關學習環節，并引導出學生需要研討的問題是什么，要通過頭腦風暴法討論達到的目標是什么等。

2.分組研討開始，正式進入頭腦風暴，可以安排15分鐘左右。這一階段最重要的是激勵學生參與，充分發言和討論。

3.匯報小組討論結果，大致10分鐘，在課堂中形成結論。