初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

◎魏小丹

新的英語課程標準指出，教師要在英語教學中要注重學生語感、理解等能力的培養，并盡可能通過各種方法來提升學生的英語水平和學科核心素養。因此，教師在開展英語閱讀課時，更要注重引導學生閱讀各種英語文章，感受文本的內涵和閱讀的樂趣，提高他們對英語文本的分析與理解能力，使其進一步獲得全面可持續發展。

一、初中英語閱讀教學培養學生核心素養的重要性

在英語教學中，閱讀是學生獲取知識的重要手段，加強閱讀方面的教學可以有效促進學生語言水平和語感的提升，但是，在我國目前的初中英語閱讀教學中，仍存在著學生語言表達、理解能力不高等問題。而閱讀文本中蘊含著廣泛豐富的英語知識，不論是文本體裁還是用詞內涵上都有其選用意義，這對幫助學生提升自身的人文素養和思維邏輯等都有著十分重要的促進作用。從英語核心素養這一方面來看，對學生的學科核心素養進行培養，可以促使他們進一步提升自身的創新思維和自主探索英語知識的能力，使其在閱讀的過程中感受到學習英語的價值，從而為他們今后的英語學習打下基礎。

二、初中英語閱讀課教學培養學生核心素養的策略

（一）創設閱讀環境

閱讀環境對學生的學習態度有著直接影響，良好的閱讀氛圍會激發學生學習的潛在意識和積極性。因此，在閱讀教學的過程中，教師必須要選擇難易適中且有深度的文章。在課上，教師要在領讀時幫助學生找到重點單詞或語法，翻譯一些比較難懂的詞句等，這既能適當降低學生的閱讀難度，又能幫助他們理解文章內涵，從而讓他們在良好的英語語境中感受語感，進而形成英語學科素養。

例如，在教學Unit12 《What did you do last weekend？》一文時，教師需要引導學生明確本次學習的目的，即：這是一個過去時態的疑問句，需要掌握用過去時態描述過去發生的事情；在聽到過去式的動詞時，理解句子并理解這是在闡述過去的一件事；理解文章的含義。在幫助學生明確學習任務之后，教師便可以利用多媒體播放一些與學生緊密相關的生活場景，比如周末睡懶覺、打游戲、逛街、寫作業等。與此同時，每播放一個場景，教師可以讓學生嘗試著用英語來描述這一場景，這既可以活躍閱讀課的氛圍，又能拓展英語知識點。

（二）注重知識拓展

新課改要求教師既要向學生傳授知識，又要讓他們懂得知識的運用。由于說英語的國家比較多，各國的英語也有一定差異，因此，教師可以在教學中幫助學生了解這些差異，并對一些比較口語化的英語用法有一定了解，并且學生也會在閱讀中感受到不同國家的文化習俗，加深對中西文化差異的認識。

例如，在教學Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》一文時，月餅是我國傳統節日的一種美食，但國外沒有月餅，這就存在著中西文化差異的問題。在本文中并沒有涉及飲食習慣方面的內容，但教師可以向學生講一些中西飲食文化的差異，讓他們將中西方的飲食情況進行對比，比如外國人使用刀叉的禮儀等，我們可以提前下載好一些西方用餐的視頻或圖片，引導學生觀察手拿刀叉、刀叉擺放等內容。這樣，學生既能加深西方文化禮儀的認知，又能延伸了書本上沒有的知識，有效提升了學生的文化素養，久而久之，他們的英語核心素養也就逐漸得到穩步提升。

（三）開展層次教學

在初中英語閱讀課上開展層次教學，不僅可以調動不同水平學生的學習積極性，提高教學效率，同時還能讓每一位學生都能在原有的知識水平上有所收獲，促進他們英語核心素養得到整體提升。

例如，在教學Unit1《Where did you go on vacation？》一文時，在學生閱讀完文章后，教師可以根據文章內容和學生水平設置不同的問題，比如：英語閱讀能力和思維能力較高的學生，可提問：Can you share something special or interesting about your vacation？而英語水平比較差的學生，可提問：Did you have any vacation before？然后再讓學生回答。這樣，既能讓不同英語水平的學生獲得良好的英語學習體驗，同時還能培養其語言表達能力和英語理解能力，從而進一步培養和提升他們的英語核心素養。

三、結語

總之，在英語閱讀課上培養和發展學生英語核心素養的方法還有很多，在新時代的教育背景下，教師要積極采用各種先進的教學理念和方法促進學生的學科核心素養，這不僅是當下社會發展對高素質發展型人才的需求，同時也是教師開展教學工作的要求，更是學生獲得自我發展的需求。