微課助力下的初中英語導學實踐探討

吳趙蘇

(廣東省河源市連平縣忠信鎮中學，廣東 河源 517139)

在以往的英語課堂教學中，老師們都傾向于教授重復單一的英語知識以求學生們能夠獲得更好的考試成績。但這種教學方式已經隨著素質教育的改革而出現許多弊端。我們要更加重視學生們的英語素養和英語創新思維以及英語實踐運用的培養。因此，通過微課改變初中英語導學情況是我們應該去實踐的。

一、明確教學目標，微課優化導學

我們在教授每一個課程時，都要對課程內容有清晰的認識，對于每節課的教學目標有具體的規劃。這樣才能根據我們的教學任務來尋找相匹配的微課教學資源引導學生們進行學習。我們還需要根據學生們的具體學習狀況適當的更改我們的教學目標，不能夠一成不變。為了學生而調整的教學目標，有利于我們準備更優秀更合適的微課，也有利于學生們更好的完成英語課堂教學任務，穩步進步，建立英語學習自信。

例如我們在上八年級上冊《Can you come to my party?》 這一課時，我們就需要先全方位的將課文內容及相關的拓展知識都解讀一遍，歸納總結出在這一課的教學中有哪些的教學重點和教學難點、學生們可能會出現哪些的學習困難與問題。這一個準備過程對后續的教學安排非常關鍵，只有在這一部分準備完善，我們才能夠有目的性的找到將要用于課堂教學的微課素材。這還需要我們身為老師對學生們學習現狀的英語知識儲備和英語知識接受能力有一定程度的了解，才能夠挑選出難度適中的教學方案設計。在這一課我們就可以先挑選出相關單詞，像prepare、invite、accept、refuse等。加入到微課視頻中，在課前通過動畫視頻引起學生們的興趣，讓學生們進行單詞學習，再深入學習其他的句式。我們也可以將微課視頻提前發送給學生們，讓學生們進行自主的課前預習，實現利用微課進行初中英語導學。

二、確立學生主體，意識強化行動

在教學改革的背景下，我們越來越意識到學生們自主學習的重要性。因此，我們在初中英語教學中要確立學生的主體地位。讓學生們充分認知到自己才是學習的主人公，用這樣的意識強化學生們行動。讓學生們掌握學習的主動權，配合課堂教學自主提問、解決并歸納總結，發揮微課的導學優勢。而微課的一大特點就是線上線下都可以方便快捷的學習。學生們有了一定的自主學習意識后就能過通過課前自學微課來進行提高。

例如在學習《We’re trying to save the earth！》這一課時，我們可以先通過微課視頻向學生們展示世界各地的各種污染視頻，像工廠煙囪排放廢棄、河流漂浮大量垃圾等大氣污染、水污染、重金屬污染之類的意向。通過這樣都場景刺激學生們的同理心，引導學生形成強烈的環境保護的意識。這樣后再展開課文能夠讓學生們對文章的情感有進一步的理解，讓學生對本次的課文內容有深度的共鳴。有情感的英語課堂往往會使參與的學生們更加投入，課堂教學效果也就更好。在教學時我們還需要引導學生們積極自主的討論。

三、建立反思模式，微課反饋教學

在初中英語教學中，微課不僅僅能夠用于教學導入。我們作為初中英語老師應當為學生們建立課堂反思模式，引導學生們在課后對課前預習和課堂教學等環節進行反思。老師也要見微知著，通過學生們的各種反饋和自己的課堂教學感受及時找出當下教學中所存在的問題病改善。對于課堂上學生們沒有掌握的教學難點或者學生們掌握不熟練的晦澀難懂的內容，都應該通過微課視頻再次進行復習鞏固。我們還可以通過學生們的反饋內容改善英語微課的選擇與制作。

例如在學習完八年級下冊Unit9《Have you ever been to a museum?》一課后，我們就可以讓學生們對課堂環節進行反饋，反思自己還有哪些不明白不理解的地方。我們還可以在課后舉辦微課寫作比賽，以Where do you want to go?或What kind of job do you want?為題做一期微課小視頻展示許多地方和諸多工作進行引導，讓學生們自我闡述想法。這樣既加深了學生們對課文內容的印象和對課堂的知識點的記憶，還加強鞏固了Neither 與 so 的用法、make progress （in）…等句式的靈活使用。而讓學生們寫完英語作文時候，還可以讓他們互相傳閱互相交流，這樣既增加了學生們之間的互動，又可以讓學生們在作文傳閱的過程中相互借鑒、取長補短。

四、總結

總而言之，在初中英語課堂之中運用微課導學，能夠促進初中英語課堂的活躍度，促進師生之間的交流。加強學生們的課堂參與感，優化學生們的課堂體驗，能夠明顯的提升初中英語課堂的教學效果。這對于學生和老師的長遠發展都是有利的。在今后我們要加強微課在初中英語教學中的運用，將微課導學滲透到學生們課前、課時、課后等學習過程中，最大化的讓學生們潛移默化的提高英語水平，提升自我的英語學科核心素養。