多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用研究

◎賴洪坤

語文屬于基礎性的學科，學好語文知識才能更好地為其他學科的學習提供服務。目前，中職院校學生存在語文閱讀能力相對較差、缺乏學習興趣的問題，而且中職院校組織開展語文學科教學模式相對單一，致使語文學科的教學成效無法達到預期水平。在中職院校語文學科閱讀課程的教學過程中，應用多元智能這一理論有利于強化學生對語文閱讀的學習信心，進而實現具有個性化特征的教學，讓考核結果具有公正性、客觀性。

一、鼓勵中職學生從多角度進行閱讀

由于個體之間存在顯著差異，使得中職院校在開展語文學科閱讀課程教學改革時，專業教師需要考慮到中職學生群體在理解能力、語文基礎方面存在的差異，鼓勵他們從多角度展開閱讀，讓學生可以自然地在閱讀中獲得感悟、體驗。同時，中職院校的語文學科老師也可以從寫作手法、文章結構、思想寓意和表達方式等角度來引導學生，努力提升每位中職院校學生的理解能力、閱讀能力。以基礎模塊中《我愛這土地》的閱讀教學為例，詩歌中展現了作者深刻、濃烈的情感，因此，語文老師在組織教學期間可以鼓勵學生通過多角度進行閱讀，也可以鼓勵中職學生進行富有感情、細膩的朗讀，或者以問題為導向要求中職學生帶著問題進行深入思考。上述教學方式可以讓中職學生真正領悟到閱讀課程教學活動蘊含的深意，進而使語文學科閱讀課程的教學成效得以保障。

二、強化教學活動和多元智能理論的有機結合

要想在中職院校語文學科閱讀課程的教學改革工作中有效應用多元智能這一理論，就需要從閱讀課程教學理論層面著手，對多元智能這一理論展開綜合分析，并把這一理論當成全面促進學生能力、素養發展的工具，把組織語文學科閱讀課程教學活動和多元智能理論的實際應用相結合，及時了解中職學生群體的能力特征、學習基礎，并在此基礎上開展多元化教學。針對一些語文學科學習基礎較差的學生，語文老師可以在閱讀課堂上為他們安排一些相對簡單的學習內容，這樣可以讓學生逐步了解閱讀的相關模式、步驟，可以為閱讀能力相對較好的學生適當增加閱讀難度，使他們能夠通過大量的閱讀訓練獲得自身閱讀、理解能力的增強。

三、組織開展閱讀情境教學

過去在開展語文學科閱讀課程教學活動時，老師往往會忽視學生群體的閱讀體驗，導致整個教學過程生生互動、師生交流較少，難以獲得理想的教學改革成效。多元智能理論要求語文老師需要對教學手段進行及時創新，組織開展閱讀情境教學，對班級學生進行合理分組，或者鼓勵他們進行角色扮演，也可以通過多媒體教學的形式來強化中職學生群體的閱讀體驗。以基礎模塊《荷塘月色》這篇課文的閱讀教學為例，語文老師可以通過多媒體技術給學生創設出美麗、生動的“荷塘月色”情景，使他們可以通過情景 體驗來獲得更為強烈的閱讀感受，再根據學生實際，進行自由分組，開展閱讀討論，讓學生對文章所要表達的思想、主要內容更加明確。

四、展開對閱讀課程的個性化評價

在中職院校語文學科閱讀課程的教學改革過程中實施多元智能這一理論，需要根據中職學生的實際情況，來建立起全面化的評價指標系統，改變過去將學生成績作為主要評價指標的手段。上述評價方式有利于完善評價模式，讓中職學生獲得更為全面的提升、發展。語文老師在組織閱讀教學活動時，需要把多元智能這一理論落實到教學活動中，豐富閱讀課程教學評價的具體內容，比如表達能力、理解能力和智能發展等一系列內容。同時，需要及時創新、優化評價機制，這樣才能使閱讀課程教學改革的成效獲得提升。

五、結語

綜上所述，在中職院校語文學科閱讀課程的教學改革過程中，應用多元智能這一理論應當與每位學生的實際智能情況相結合，開展科學化的閱讀教學，使中職學生可以逐漸掌握進行閱讀的技巧、方式，鼓勵他們在閱讀中進行積極的思考，進而使個人的閱讀水平獲得提升。