學生遷移能力在初中化學教學中的培養探討

陳凱

江寧區湯山初級中學，江蘇江寧211100

社會經濟的發展潛移默化地直接影響著教學的發展,新課標本身便是以素質教育為依托,緊跟著社會經濟的發展應運而生,實際上,初中化學教學仍然存在著一些不足,可見；我們的教師除了向學生傳授化學的理論知識,更重要的還需要培養他們的化學學習能力。

1 初中化學應用題教學問題分析

初中課堂當中，教學流程比較復雜，教師只是單純給學生講解書本上的知識點，但是具體的操作步驟較多，學生難以在短時間內掌握所要學習的知識，單純的知識傳授加大了學生學習新知識時的難度，傳統的課堂教師只是機械的傳授大量的知識，缺乏對于知識的探究和延伸，學生學不到延伸的知識，只是單純的看著老師講解記筆記，這種教學方式使學生缺乏獨立的思考，知識麻木的跟著老師的思路去做筆記，久而久之學生失去了創新的思維，而且這種教學方法也很枯燥乏味，教學質量也難以得到改善。

2 親身體驗到的知識產生和形成的過程,培養自我遷移的能力

在上中學以后增加了很多的新的科目，不在是小學的數、語、外，學生上了初中科目會增加，壓力也同樣會增加，化學就是孩子們后接觸的學科，他們在最開始對化學知識不了解，有的基礎不好的孩子不懂什么是化學，這是教師就需要對這些學生正確的引導，因為學習的路很長，我們要在最開始學化學的時候為學生打好基礎，樹立信息。讓學生不僅能學好化學的同時還能更好的了解生活，因為化學跟我們生活相聯系。教師可以帶領學生進行化學實驗教學，學生懂得了發生化學反應前后各種物質的品位和質量保持不變,對化學反應變化的根源和本成,這樣既有助于他們以后對化學方程式的正確掌握和應用,同時還可以通過實踐來幫助他們充分地運用自己所學的知識。

3 借助化學實驗,培養遷移能力

我們最開始學習化學的時候，需要了解和掌握的知識很多，傳統額教學中，教師只是用傳統額方式進行講解化學方程式，學生對于這些化學方程式只能采取死記硬背，這樣學生都不了解背后的理念，這樣學生沒有辦法利用，在考試的時候變換一個問題就不知道怎末解答了，這樣學生慢慢的興趣就會減弱，越來越跟不上老師的講解，對知識點掌握不好，自信心也會大大減小，對化學學習也逐漸沒有興趣了。但是事實上化學跟我們生活相互聯系，化學的公式、知識點很多都來源我們身邊，教師可以引導學生去觀察我們身邊哪些跟化學有聯系，引導學生去理解化學，讓化學課變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。樣我們的學生就更加易于正確地接受和掌握所有相關的知識,建立系統化的知識體系結構。

（2）經歷實驗過程,培養遷移能力

在化學課堂學習中，教師的主要身份是一名引導著，引導學生去探索知識，這樣學生學到的知識印象會更加的深刻，讓學生親身體驗，親身探索,以此為契機，培養初中生的轉換遷移能力。教師在教學的時候要根據學生的情況進行教育教學，在講解的時候先用簡單的題目去吸引學生的興趣，由簡單到難一點一點的來，去引導學生，啟發學生使得學生能夠對于物質轉變的本質及其自身發展規律有全面、細致、深刻的認識。實現了思維途徑和方法上的擴展,由表及里,從一種感性的認識轉變為一種理性的認識。比如,再講"納和納的化學物"時候,教師可以將學生分成小組形式再利用好提前準備好的設備,藥品,讓學生自己進行研究Na2Co3 和NaHCo3 性質一樣的方案再由各組選出代表進行闡明,再由教師和學生進行討論,可行的給予肯定和鼓勵,不可行的給予引導和指導。或者在上課中去找學生來做演示示范,下面的學生可以通過觀察示范學生的操作,指出一些錯誤的操作,同時去思考實驗操作中的問題,可以輪流的讓學生到講臺前面進行操作,這樣還可以去提高學生們的心理素質

4 結語

為了盡可能地讓這種教學模式呈現出更佳的效果,需要各位教師從前期準備到分組實施,全面地把握每一位學生的成長與學習過程的具體特點,在充分保護了個體的自主性與其自我意識同時,讓這種教學模式的采取更加有針對性,符合了化學專業各門科目的標準要求與指示。只有如此,才能有效地提高我們在于初中化學這一領域的課堂教學質量,培養廣大學生的化學整體綜合能力,推動廣大學生的全面進步。