群文閱讀教學中如何進行讀寫結合的訓練
——小學語文隨文仿寫探究

王惠燕

福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校，福建漳州363005

2009年，臺灣趙鏡中教授在談及學生的閱讀量時指出：“隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動。”“群文”的提法，最早出自于他。其中還對“群文閱讀”的特點進行了概括：相同主題、不同材料、創新式教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出了課程閱讀目標：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”對于小學語文閱讀方式、學習方法有了新的界定。隨著概念和方法論的提出，“群文閱讀”這種語文教學的新形式應運而生。采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發展學生閱讀能力，提高學生的文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發現語言的規律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養，錘煉語言表達的功夫。

1 讀寫結合，體會范文謀篇布局之美

句型仿寫是隨文仿寫的基礎階段，以幫助小學生逐漸熟悉并列、承接、遞進、轉折等現代漢語常見復合句型。例如，人教版四年級上冊巴金先生的《鳥的天堂》中“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”之句，我們可以設置年段突然宣布半期考后組織春游不同學生行為反應的生活化情境，讓學生用“有的???有的???有的???”做排比句的專項練習，掌握并列關系的規范表達；“分總”、“總分”、“總分總”等常見段落組合方式隨文仿寫有助于增強學生對句子間交互作用的感知與運用。[8]例如，在人教版五年級下冊馬克?吐溫《威尼斯的小艇》開篇“威尼斯的小艇是主要的交通工具”實為全篇的中心句，以總分結構從樣式、乘客體驗、船夫駕駛、功用四個方面凸顯威尼斯“世界聞名水上城市”的獨特風貌；篇章立意仿寫屬于隨文仿寫的高階，教師指導學生從遣詞造句、句型組織、段落結構等方面全方位同題仿寫經典文本，力求以經典文本的“舊瓶”裝學生實際生活釀酒的“新酒”。例如，人教版六年級下冊老舍先生的《北京的春節》看似松散平淡，但以白描手法依照時序描繪了老北京春節的風俗畫卷。教師可以《漳州的春節》為題摹寫漳州春節與眾不同的閩南特色。

2 形式靈活，凸顯思維拓展之奇

不少課文往往以言猶未盡的留白之法保持回味悠長的意境，給讀者以無限的想象空間，這為教師指導學生拓展思維提供了重要契機。比如，人教版四年級上冊的《母雞》一文，老舍先生寫道：“它永遠不反抗公雞，有時候卻欺侮最忠厚的鴨子”乍看之下平淡無奇，細思一下卻正好與后文母雞間陰毒斗爭的描寫相映成趣，教師可以據此布置一道描寫母雞欺軟怕硬情景的隨文仿寫習作，看哪位學生寫得最為真實可信；在深刻理解范文意涵的基礎上，抓住文本的關鍵詞，教師可以指導學生換位改寫課文以擴展文本內容。譬如，葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文提到“鐘乳石和石筍大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用等，名目有四十多種”，教師可以“惟妙惟肖”為關鍵詞，假設學生是雙龍洞景區講解員，指導學生緊扣關鍵詞發揮想象以生動自然的語言向葉圣陶先生介紹雙龍洞景觀之奇；此外，課文插圖也可作為隨文仿寫的重要素材，通過尊重原文意思表達的基礎上以添磚加瓦的方式對范文進行二次加工。例如，教師可以指導學生結合詩文內容，對人教版三年級上冊葉紹翁《夜書所見》的插圖進行看圖作文訓練，一方面有利于學生感知古詩文的意境之美，另一方面也有助于深度開發學生的觀察力與想象力。

3 聯系生活，感悟情感升華之妙

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎”[9]雖然近年來不少學者對人教版小學語文教材中選文的價值傾向頗有微辭，但不可否認的是大多數選文還是能以情感人，努力激發讀者情感共鳴的，因此教師在隨文仿寫訓練之余更應滲透情感價值觀教育。例如，人教版五下《晏子使楚》一文，以晏子與楚王的兩次交鋒，通過楚王的自作聰明彰顯了晏子的足智多謀，教師可以在故事結尾設置“晏子，我有話對你說”的口頭作文環節，讓學生自由闡述對于晏子使楚一事的個人感悟，并及時整理成文。這種口頭作文極能體現學生之間思維水平的差異，有的學生只能簡單地表達對于晏子高超語言藝術的羨慕之情，希望自己也能成為能言善辯的人；有的學生則認識到生活中不能以貌取人，指出后天的學習對于個體未來發展的重大影響，希望學習晏子自強不息的奮斗精神；有的學生則意識到晏子不辱使命的重要前提是齊國也是春秋時期的大國，“弱國無外交”適用于人類歷史的任何時期。不論是何種感悟都無所謂對錯，都真實地反映了學生對范文立意揣摩的結果，教師需要做的就是引導學生思考究竟哪種立意容易讓讀者耳目一新，從而逐步提升學生立意仿寫的能力。

綜上所述，群文閱讀，隨文仿寫是實現小學語文聽說讀寫能力共同發展的重要手段。基于讀寫結合理念的“隨文仿寫”為廣大小學生提供了規范的學習平臺，我們應努力改變“為講課文而講課文”的教條主義做法，按照循序漸進、主題訓練、多元評價的教學原則，指導學生深度挖掘經典文本內涵，根據學生的“最近發展區”和課文基本特點側重開展不同類型的仿寫訓練，設置簡單集中可仿的仿寫目標，將范文仿寫訓練有機融入語文教學活動，使學生在仿寫過程中感悟范文的謀篇布局之美、思維拓展之奇、情感升華之妙，聯系學生生活實際，以靈活多樣寫作形式為學生仿寫學習進階奠定堅實基礎。