小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

胡艷杰

吉林省通化市集安市清河鎮鎮熱鬧學校，吉林集安134214

1 小學語文閱讀能力培養的重要性

1.1 鍛煉學生思維能力

在小學語文的課堂教學里，小學語文教師應該注重在實際課堂教學中加入有效的閱讀方法，將行之有效的方法傳授給學生，讓學生在進行語文知識學習的同時，形成良好的語文閱讀習慣，提高相應語文閱讀能力。只有當學生擁有一定程度的語文閱讀能力時，他們才能更好地對課文內容進行理解消化，了解作者的創作意圖，進而幫助學生提升語文思維能力。

1.2 提高學生的語文表達能力

小學生通過在語文課堂中進行課文閱讀，可以從課本里了解接觸到大量的語文相關知識，在課文里認識到更多的東西，開拓了視野，打開了眼界，這對學生形成正確的人生觀、價值觀有很大的益處。通過讓學生閱讀的閱讀教學方式，學生可以掌握更多的語文知識，能夠有效提升學生的語文素養，對提高學生的語文表達能力也有著一定的積極作用[1]。

1.3 提高學生的寫作水平

在小學語文課堂教學里，培養學生的閱讀能力，引導學生多去欣賞優秀的歷史文學作品，這對學生的實際語文寫作水平的提高擁有積極的促進作用。學生在閱讀過程里，通過對歷史文學作品中對人物的刻畫、詞語的應用形式、寫作方式等內容進行認真仔細學習，并消化成為自己的東西，刻在腦海里，這些都在以后的寫作中都能夠應用到學生自己的作文里面，學生同時也積累了更多的屬于自己的寫作技巧以及寫作素材，逐步提高自身的寫作技巧，豐富自己的寫作內容，促進自身寫作水平的提高。

2 小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 學生學習積極性低

目前，很多小學生普遍存在對閱讀學習積極性不高的問題，這也極大阻礙了了閱讀教學參與的有效性，小學生由于自身身心發展的特點，其自我控制能力以及專注度都略顯不足，具體表現在學生在語文課堂中，在語文教師講授時無法長時間集中注意力，注意力很難高度集中，同時對什么比較感興趣就去學什么，所以，針對這個問題，小學語文教師應該要尋求有效方法激發學生的學習興趣，提高學生閱讀學習的積極性，這樣才能讓學生積極主動地參與到語文閱讀教學之中。然而實際教學中還是普遍存在學生興趣不高的問題，這跟教師教學方式也有關系，教學方法比較單調，教學方式單一，學生在學習中無法長時間集中注意力，無法達到良好的教學效果。但是這個問題并沒有引起語文教師的足夠重視，在提高學生學習積極性力度方面還遠遠不夠，只是照本宣科的進行課堂教學，極大減弱了學生的學習樂趣，學生無法全身心地參與到課堂教學活動中，影響了教師的教學效果，降低了學生的學習效率[2]。

2.2 教學方式枯燥單一

小學生由于自身的身心特點，理解能力偏弱，學習主動性也有待增強，因此小學語文教師的教學方法對課堂教學效果具有直接的影響，只有采取切實有效的教學方法，教師才能把知識更好的傳遞給學生，因此教師對教學方法的選取，會直接影響到學生對知識的理解水平。

2.3 課后缺乏知識鞏固

小學生天性愛玩，很多學生在學習完當堂課之后并沒有及時對知識進行復習，如果語文教師也忽視了課后鞏固復習，那么學生就很容易將所學知識遺忘掉，起不到良好的教學效果，語文教師們應該要深刻認識到這一點。不過，就目前的閱讀教學里，語文教師對學生的課后知識鞏固還是存在著明顯的不足之處，缺乏對學生進行知識的復習鞏固進而加強記憶，這也就導致很多學生無法有效掌握知識，對所學知識很容易忘記。

3 小學語文學生閱讀能力培養的策略

3.1 采取科學有效的教學方法

小學語文閱讀教學要想實現有效性，達到新課標的要求，就要讓教師在教學里采取有效的教學方法，將知識更加有效便捷地傳授給學生。目前有較多較為行之有效的教學方法，語文教師需要掌握多元的教學方法，比如說設置問題情境，進行趣味教學。在新課改的背景下，語文教師在進行閱讀教學時，能夠把閱讀跟寫作相互融合，鼓勵引導學生在對文章進行閱讀完成后能夠從中進行借鑒，從而實現良好的寫作效果。這樣一來，在某種程度上，語文教師在引導學生進行課文閱讀的時候就能夠把學生的精力都引到閱讀之中，去借鑒學習文章的表達技巧、寫作技巧等等，讓學生積累到更多的關于寫作的干貨知識，進而把這些技巧應用到自己以后的寫作當中，能夠有效提升學生的寫作水準，另外也能提高學生的閱讀能力[3]。

3.2 給予學生課堂主體地位

傳統教學模式都是教師在閱讀教學中給學生講一講課文的背景，然后劃分段落，再概括一下每段的主要思想內容，一篇課文就算教授完成，而學生方面也只是被動的接受知識，一味被教師的教學思路牽著走，有一定的依賴程度，從而阻礙了學生自主閱讀理解能力的提升。所以，教師需要在教學中充分發揮學生的主體作用，給予學生課堂主體地位，在教學中全面體現學生主體性，讓學生可以充分發揮自身的主觀能動性，給學生提供更為輕松自由的閱讀氣氛，讓學生可以更好地參與到閱讀中來，讓他們可以把自己的真實閱讀感受以及真實想法表現出來，從而逐步提高學生的自主閱讀能力，提高語文水平。

3.3 積極采用評價機制

小學語文教師在整個閱讀教學計劃里，可以采取評價機制激勵學生，激發學生閱讀學習的積極性，學生有了動力才能夠更加專注地去學習，進而提升自身的學習效果，提高學習效率，從某種程度上講，學生的學習動力多數都是來自教師的鼓勵肯定以及激勵機制。小學語文教師在閱讀教學過程里要采取評價機制去激勵學生，提升學生積極性，保證學生的學習效率及閱讀教學效果，進而推動閱讀教學發展。舉個例子，在教授課文《莫高窟》時，語文教師可以讓學生自行分組，分成幾個小組，讓他們根據幻燈片內容，引導并進行探究式的閱讀教學活動，在這個過程里逐步完成閱讀任務。然后，小學語文教師再對小組中學生的學習情況進行一個科學客觀的評價，在這個過程里，教師應當多發掘學生的優點，鼓勵學生揚長避短，及時給予肯定與贊揚，一改以往一味批評的格局，這能夠有利于學生學習信心的提高，提高學生學習自信，形成學生的閱讀學習動力，從而幫助學生閱讀學習能力的提高。

4 結語

總而言之，小學語文閱讀教學是小學語文教學里的一個重要組成部分，是提高學生語文素養、實現學生綜合發展的重要內容，因此學生的閱讀能力培養跟加強就顯得至關重要，小學語文教師需要深刻認識目前閱讀教學中存在的問題，再根據問題采取有針對性的策略措施，創新課堂閱讀教學方式方法，摒棄傳統陳舊的教學理念，對學生的閱讀能力進行有效的培養跟增強。