基于新課改的小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)實踐探索

黃一帆

寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第七小學(xué)，寧夏平羅753400

閱讀是學(xué)生豐富知識儲備、開闊視野的有效手段，閱讀能力是學(xué)生不可或缺的英語素養(yǎng)，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。而小學(xué)階段是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的黃金時期，也是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)立足新課改的教育要求，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，著力于學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重視文本翻譯，脫離閱讀情境

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在以講代讀問題，教師過于重視閱讀文本的翻譯，而忽視了閱讀情境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀感知的體會。其問題主要集中于以下方面。第一，詞匯解析過度。在閱讀之前，鑒于小學(xué)生英語知識儲備的薄弱性，教師通常會將生僻詞匯進(jìn)行集中的講解，以避免造成閱讀障礙，并沒有放手讓學(xué)生嘗試猜詞。長此以往，形成了學(xué)生依賴于教師或是工具書的閱讀習(xí)慣，欠缺猜詞及預(yù)測的閱讀能力。第二，翻譯式閱讀。現(xiàn)階段不論是學(xué)生還是教師都存在“漢語式”閱讀思維，采取逐字逐句翻譯式閱讀，并未給學(xué)生創(chuàng)造獨立品讀的空間，閱讀過程摻雜了大量的詞匯及語法解析。此種教學(xué)方式導(dǎo)致英語閱讀欠缺整體性，閱讀語境被破壞，影響學(xué)生閱讀理解能力與鑒賞能力的提升。由此可見，小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果呈現(xiàn)“只見樹木不見森林”的問題。

1.2 讀后機械操練，欠缺閱讀拓展

英語閱讀能力的提升不僅依賴于夯實的基礎(chǔ)知識，而且需要建立在一定的語感基礎(chǔ)至上，拓展閱讀廣度與深度極為必要。但是目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的拓展延伸力度不足，學(xué)生所接觸的閱讀材料較為局限。具體而言，第一，讀后操練較為片面。受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往會在閱讀教學(xué)完成之后，設(shè)置詞匯及句型練習(xí)、復(fù)述課文或是仿寫等專項訓(xùn)練，并沒有根據(jù)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行必要的課外閱讀拓展，或是針對性閱讀訓(xùn)練。雖然對于鞏固閱讀理解能夠起到積極作用，但是單純的局限于理論知識層面，會導(dǎo)致學(xué)生形成狹隘的閱讀視角，碎片化的閱讀感知，不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提升。第二，閱讀拓展欠缺針對性。隨著教育資源的日益開放，面對紛繁復(fù)雜的閱讀材料，對于判斷能力薄弱的小學(xué)生而言是一項挑戰(zhàn)。但是教師并未投入相應(yīng)的精力為學(xué)生篩選、推薦契合的課外閱讀材料，而且對于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不足，學(xué)生的課外閱讀拓展欠缺針對性與有效性。

2 基于新課改的小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)實踐策略

2.1 注重課前導(dǎo)入，激活閱讀背景

英語作為學(xué)生的第二語言，文化的差異性是學(xué)生面臨的首要閱讀阻礙。因此，教師應(yīng)注重課前導(dǎo)入，做好讀前的準(zhǔn)備活動，激活閱讀背景，幫助學(xué)生更為直觀的理解英語閱讀內(nèi)容，加深閱讀情感體驗。以“Do you want some rice?”單元教學(xué)為例，此階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語能力，正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬松的思維發(fā)展空間，促使學(xué)生能夠在生動的語境之下，理解、掌握所接收的文本信息。首先，借助插圖活躍思維。課文插圖是對閱讀主題的直接詮釋，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察圖片，發(fā)揮合理的想象對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點與看法，形成有效師生互動，活躍課堂氛圍，將學(xué)生思緒吸引至課堂，同時調(diào)動學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)閱讀欲望。

2.2 深化文本解析，夯實認(rèn)知基礎(chǔ)

文本的理解是英語閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變翻譯式閱讀教學(xué)方式，由整體感知到細(xì)節(jié)把控，通過合理的環(huán)節(jié)設(shè)計幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次閱讀。以“We're going to visit Hainan.”教學(xué)為例，首先，教師為學(xué)生提供3-5分鐘的自由閱讀時間，讓學(xué)生獨立閱讀或是小組合作閱讀課文，讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文嘗試進(jìn)行猜詞，對于閱讀文本建立整體感知。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行解讀賞析。可以以問題為載體進(jìn)行細(xì)讀品味，如Where are Sam’s family going?How are they going to Hainan關(guān)于細(xì)節(jié)的解讀問題。又或是What have you learned？等發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生的認(rèn)知不僅僅停留在文本脈絡(luò)的梳理及每句話的意義，而是幫助學(xué)生理解文本所傳遞的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)結(jié)合語境體會重點單詞及句式的運用方法，轉(zhuǎn)化為自我語言表達(dá)能力。通過層次化、針對性的閱讀文本解析指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀思維的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

2.3 組織情境演繹，強化語言輸出

小學(xué)階段學(xué)生具有善于模仿與表演的成長特性，教師充分利用學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點，構(gòu)建體驗式英語閱讀課堂，讓原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動、活潑且具有感染力，刺激學(xué)生情感的迸發(fā)，加快知識的內(nèi)化，形成流暢的語言輸出。以“What did you buy?”教學(xué)為例，購物是學(xué)生喜聞樂見的日常生活活動，教師將閱讀文本融入真實的語言情境之中，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運用英語描述購物清單，圍繞飲食習(xí)慣進(jìn)行簡單的日常交流。首先，教師組織學(xué)生熟讀課文，并自由組合情境表演小組，做好對話閱讀練習(xí)準(zhǔn)備。其次，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，以視頻或圖片等形式向?qū)W生呈現(xiàn)超市購物的生活情境。在學(xué)生在特定的氛圍之下，以分角色扮演的方式將閱讀對話內(nèi)容演繹出來。

2.4 課外延伸拓展，豐富閱讀積累

小學(xué)英語閱讀能力的提升需要依靠豐富的閱讀積累，教師跳脫教學(xué)大綱的束縛，轉(zhuǎn)變以教材為中心的閱讀教學(xué)組織模式，注重課外閱讀拓展，開闊學(xué)生的閱讀視角，豐富文化積淀。以“There are forty.”教學(xué)為例，首先，教師圍繞單元閱讀主題以及小學(xué)生的認(rèn)知特點，篩選相契合的課外閱讀材料。如關(guān)于數(shù)字的英語繪本，圖文結(jié)合、色彩鮮明的閱讀形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且開放式的內(nèi)容形式能夠為學(xué)生制造思維留白，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力及表達(dá)能力。其次，教師注重課外閱讀指導(dǎo)。定期設(shè)置課外閱讀答疑課，收集學(xué)生的閱讀反饋，集中解決閱讀過程中遇到的疑難問題，實現(xiàn)針對性的指導(dǎo)，提升課外閱讀的有效性。

3 結(jié)語

總而言之，閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，在新課改的加持之下，英語閱讀教學(xué)要求更加綜合化、多元化，如何提升英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量是教師需要長期探索的教學(xué)問題。因此，教師要杜絕一勞永逸的教學(xué)思想，不斷地吸收先進(jìn)的教育理念，推動英語閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的長足發(fā)展。