探討小學作文指導課教學策略

豆偉立

（河北省南和縣賈宋鎮(zhèn)第三聯(lián)小，河北 南和 054400）

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握語文知識的重要標志，是小學語文教學的重難點。但在教學過程中“學生怕作文，教師憂作文”是普遍存在的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作能力是語文老師的一個重要任務。那在作文指導課中怎樣有效提高作文教學水平，增進學生習作素養(yǎng)的提高呢？在此我通過《寫特色小明星推薦詞》的作文教學課談談自己的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否激發(fā)學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，學生會感到很困難且無從下筆，特別是小學生，他們害怕寫作文，把作文當作苦差事。那是因為90%的學生都為寫作沒有材料而苦惱。為了解決這一問題，教師在作文教學中就應抓住時機創(chuàng)設情境，把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)參與到寫作當中，這樣就能開啟心智，迸發(fā)出寫作的火花，從而促進學生寫作能力的不斷提高。

例如在“寫特色小明星推薦詞”的人物作文教學課中，我通過播放學生特色活動展示視頻，視頻中有專心書法的、認真繪畫的、激戰(zhàn)乒乓的、翩翩起舞的、激情演講的……一幅幅精彩的畫面，一個個能干的小明星頓時激起了孩子們想表達的欲望，七嘴八舌想說的作文課堂給我?guī)砹梭@喜。因此，努力創(chuàng)設情境，讓學生有了自身的情感體驗，作文必然情動辭發(fā)，言之有物。

二、活動體驗，打開思路

作文即生活，生活即作文。葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”教師應敏銳地創(chuàng)設活動體驗機會引導學生體察，表達。而活動體驗就是把習作與生活緊密結合，增強學生對生活的體驗和感受，是豐富學生習作素材的主要途徑。

三、說寫結合

作文應體現(xiàn)對話的過程。學生對問題的看法，對事物的理解，對現(xiàn)象的分析，需要有一個交流的過程，通過討論，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會語言表達。在作文教學中說是寫的前提，在作文訓練中讓學生暢所欲言的表達，再把口頭語言演變成書面語言，讓說與寫相輔相成，相互促進。從說到寫，分段實施，為了降低學生習作的難度，人們主張習作由“說話”開始。從說到寫，是符合人類語言的一般發(fā)展規(guī)律的，小學生先說后寫，由于說話比較靈活，難度小，能為寫作奠定基礎。

四、方法指導，發(fā)展能力

學生寫作知識結構和寫作能力的形成是教學的重要目標之一，而寫作方法的知識是學生知識體系的重要組成部分，也是學生學習能力的主要構成要素，例如在讀寫環(huán)節(jié)、在評價導向環(huán)節(jié)、在分享鑒賞環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)浸潤給學生選材組材、構思立意、布局謀篇、學修改、不同手法潤色等寫作方法，讓學生逐步感悟寫作技巧和寫作方法，使學生在掌握寫作知識的同時形成能力，進而形成良好的寫作習慣。

五、評價導向，注重激勵

“沙里淘金”，重視激勵。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”在作文教學中，教師要有一雙“敏銳”的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生的可取之處，教師要以欣賞的眼光看待每個學生，相信每個學生都是獨特而優(yōu)秀的，珍視他們獨特的體驗，尊重他們稚嫩的童心，贊美他們哪怕是微小的一點進步，積極采用鼓勵的多元評價，幫助學生樹立“我能寫，我會寫”的信心。

課堂中對于學生捕捉到的真實情感，寫出自己的心里話，對學生吐露的真情，老師都要極其真誠地表示理解、關注，例如在一般的作文中挑一段或幾句來讀，對寫作較差的學生作文要邊讀邊真誠的贊嘆“你表達得很準確，真是太棒了”，“這一句寫得好，我很欣賞”。在充滿人性的對話中，老師就創(chuàng)設了一堂積極的作文課堂，使學生樂于并善于表達自己的情感。

六、合作分享，共同提高

當學生用“我筆”寫“我心”后，他們渴望與人交流，與人分享習作中的快樂。因此在作文教學中要重視生生互動，積極倡導自主合作的學習方式，且要開闊學生的作文思路，作文教學就必須從封閉的個體行為中解脫出來。如在作文教學中引導學生相互評價修改、相互評析鑒賞，學生在這些活動中通過互動、碰撞、取長補短，才能達成共同提高。只有這樣，學生才會在反復推敲中提高自己語言文字表達的能力，才會感悟并汲取同伴習作的“亮點”，增強自己的寫作能力。

課堂上，通過“讀一讀，選一選，勾一勾”教學環(huán)節(jié)，不失時機讓學生自薦：“將你認為寫得好的地方，讀出來讓大家來欣賞欣賞。”;互相欣賞：“小組內(nèi)分享習作作品，對你們小組欣賞的句子，請用波浪線畫出，特別欣賞的詞，用圈圈出來……”;互相推薦：“有沒有發(fā)覺特別好的文章，想推薦給大家？”……一份欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈著整個課堂，學生們盡情分享著別人習作的快樂，享受著被別人分享的快樂。

最后，教師把優(yōu)秀的作品推薦到校園編輯部登載，當學生捧著自己的作品品讀時，那種寫作成功的快樂會把他一步步推進創(chuàng)作的大門。因此，積極搭建習作展示平臺，如開展壁報展示、編輯班級小報、創(chuàng)辦學校校刊、結集個人習作集等展示型活動，讓學生在交流和展示中，獲得習作成功的體驗，這種成功的愉悅感和滿足感，是激活寫作熱情的巨大動力。

作文教學的關鍵是幫助學生打開心靈世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，把對生活的所聞、所思、所悟用語言文字表達出來。教師精心設計作文教學活動，使學生在體驗中迸發(fā)，在快樂中寫作，在被欣賞中表達，消除他們對作文的恐懼，點燃他們對寫作的興趣，達到“心有所思，情有所動，而后想寫作”的境界，從而以最優(yōu)的效果提高作文教學的質量，這是每個小學語文教師努力的方向。