高中語文文言文教學(xué)方法探討

鄭荃文

（四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600）

隨著新課改的不斷深入，對高中語文教學(xué)的培養(yǎng)要求做出了改變，基礎(chǔ)知識的扎實(shí)是一方面，更多的是要注重學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，文言文教學(xué)同樣如此。當(dāng)前陳舊落后的教學(xué)理念已難以滿足文言文教學(xué)需求，急需探尋新的教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，全面考慮學(xué)生的心理需求和能力水平，采取針對性的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性與靈活性，鼓勵學(xué)生自主參與到文言文學(xué)習(xí)中來，同時，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并有效實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生多方面能力的目的。

一、引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)文言文課堂的趣味性

在以往的文言文課堂上，學(xué)生的積極性很低，參與度不高，歸根結(jié)底，都是因?yàn)榻虒W(xué)形式的單一性和教學(xué)內(nèi)容的無趣性，自然，文言文教學(xué)效果也就大打折扣。針對這一點(diǎn)，教師要根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理需求，革新當(dāng)前的教學(xué)手段，采用新式教學(xué)工具，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體就在這樣的教學(xué)背景下應(yīng)用開來，且取得了不錯的教學(xué)成果。接下來，我將就多媒體應(yīng)用對文言文課堂產(chǎn)生的積極作用作幾點(diǎn)闡述，以求教師和學(xué)生能夠明晰多媒體應(yīng)用的必要性。

（一）在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

對文言文展開有效朗讀是文言文教學(xué)的第一步，這個熟讀過程，能夠有效緩解學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，并逐步通過朗讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)效率。不過，要確保朗讀教學(xué)的高效開展并有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，對學(xué)生的朗讀是有一定要求的。即學(xué)生不能夠純粹以背誦為目的展開學(xué)習(xí)，而是要在理解記憶的基礎(chǔ)上，注重文言文內(nèi)容的解析以及情感的領(lǐng)悟，這對學(xué)習(xí)能力不足，理解能力稍弱的高中生來說，是很難自主通過朗讀實(shí)現(xiàn)的，故而，融入多媒體教學(xué)至關(guān)重要。教師可以運(yùn)用多媒體播放專業(yè)的文言文朗讀，對學(xué)生起到一個引導(dǎo)作用，學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中，能夠逐步明晰文言文字詞的正確讀音，文言文字詞間的停頓以及將自身感情融入到文言文朗讀中的方式，力求與作者產(chǎn)生共鳴，自然，文言文的深入學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。同樣，多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生從聽覺上面感悟文言文，體驗(yàn)更加的新奇，有助于學(xué)生思維的開拓，加強(qiáng)想象，力爭通過豐富的想象力，在多媒體的引領(lǐng)下，使文言文學(xué)習(xí)更加的直觀立體，學(xué)生自主在腦海里構(gòu)建文言文內(nèi)容的過程，就是自身能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

（二）對背景的全面了解，加強(qiáng)學(xué)生對文言文的感悟

之所以說文言文學(xué)習(xí)困難，很大原因在于它的文字形式與當(dāng)前的白話文不符，學(xué)生往往難以明確它的主要內(nèi)容，同樣也難以分析作者想要表達(dá)的思想感情，自然，文言文學(xué)習(xí)的深度難以加深，效果不甚理想。將多媒體運(yùn)用進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)生對文言文背景的全面學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解字詞意思，并根據(jù)文言文的寫作背景以及作者的個人經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對文言文的深入感悟。就以屈原的《離騷》學(xué)習(xí)為例，教師要結(jié)合時代背景，借助多媒體，將重難點(diǎn)的字詞翻譯展示出來，有效幫助學(xué)生理解全篇內(nèi)容。另外，通過對屈原生平經(jīng)歷的全面了解，能夠幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到他憂國憂民的愛國情懷以及被奸臣陷害的無奈之情。背景學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的深度和廣度，更有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升

（一）合作交流教學(xué)

文言文一般來說難度都比較大，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，而且長此以往也比較枯燥，會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課堂中開展合作教學(xué)能夠極大的增加學(xué)生交流的積極性，從而有效提高教學(xué)效率。合作教學(xué)的開展一般是以小組為單位，組內(nèi)成員通過互相交流的方式來開展的。就文言文的特點(diǎn)來說，一般都是故事性展開，文中會有幾個人，比如說《荊軻刺秦王》，還有《勸學(xué)》中都是對話居多，以幾個人的對話來展開，這個就比較適合小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，每個人進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生去熟悉自己扮演角色的內(nèi)容，也會讓學(xué)生對整篇文章有個好的把握。這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）提問教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大都是以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅會磨滅學(xué)生的積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性。在這種課堂中教師與學(xué)生的互動比較少甚至是沒有互動，這不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，再加上文言文難度比較大，相對枯燥，在這種課堂上表現(xiàn)得就更加明顯。而提問教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用則能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問教學(xué)主要就是把問題引入教學(xué)中的方法，通過問題，能夠有效增加教師與學(xué)生的互動和溝通，極大增加學(xué)生在課堂上的活躍度，學(xué)生參與度提高了，教學(xué)效率自然能夠得到相應(yīng)的提高。比如說在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時，學(xué)習(xí)整篇文章，教師可以讓學(xué)生討論荊軻到底應(yīng)不應(yīng)該去刺秦王，為什么他刺秦王沒有成功？這種問題對學(xué)生是否掌握整篇文章可以有個了解，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納

要保障文言文教學(xué)的高效開展，歸納總結(jié)極為重要。只有將所有的知識點(diǎn)都進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，才能確保學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與針對性，有效提高學(xué)習(xí)效率。就以字詞翻譯的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生要加強(qiáng)積累，并不斷的完善知識結(jié)構(gòu)，將一詞多義，詞類活用，古今異義的字詞總結(jié)出來，并進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶，效果更加顯著，同樣也增強(qiáng)了知識應(yīng)用的靈活性，以便學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決變化多樣的文言文試題，有效提升文言文部分的成績，最終實(shí)現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極為重要的。

綜上所述，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分根據(jù)文言文教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平，采取有效教學(xué)方法，增強(qiáng)文言文教學(xué)的有效性，同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。