小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

田玉合

（河北省唐縣南店頭鄉(xiāng)田辛莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定是最為重要的，并且，有效的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，受到多方面因素的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一些不足之處。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要找出之前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分有著多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)與備課等同起來(lái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較少，教師對(duì)內(nèi)容的掌握也已相當(dāng)熟練，因而使得教師的教學(xué)方式、內(nèi)容、目標(biāo)、教案都已形成固定的模式，但這些固定的教學(xué)方式在目前課程改革的背景之下，具有一定的滯后性，不利于確切教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立。

（二）缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法

部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，甚至抓不住學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作事半功倍，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法、主要教學(xué)內(nèi)容、課堂主要流程等方面，教學(xué)設(shè)計(jì)若要充分發(fā)揮作用，務(wù)必考慮全面，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀是部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)并不科學(xué)，只是單純羅列教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)層次感，甚至部分內(nèi)容已然超出小學(xué)生所能理解范疇，不僅使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消失殆盡，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中不能生搬硬套無(wú)視自己本身問(wèn)題而將問(wèn)題推給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)埋下的隱患對(duì)學(xué)生影響極為不利。

（三）學(xué)生主體地位被忽略

良好的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，但是，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師堅(jiān)持以自我為中心，為達(dá)到課堂目標(biāo)一意孤行，全然不顧及學(xué)生領(lǐng)悟能力，調(diào)用一切可以控制的元素達(dá)到目標(biāo)，此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)工具，并沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，諸多學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽略。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)有所欠缺

從某種角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貫徹理論指導(dǎo)實(shí)踐這一理念，理論和實(shí)踐并重，缺一不可，因此，可以說(shuō)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新的最終結(jié)果就是學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。而現(xiàn)在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學(xué)方式也不斷地在改進(jìn)更新，所以，對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，必須要跟上時(shí)代的步伐，做到及時(shí)更新，讓學(xué)生接受到最新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中意識(shí)到這一問(wèn)題的存在與影響，及時(shí)糾正，否則會(huì)對(duì)新課程教學(xué)理念形成一定的誤解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不高、包班教學(xué)較為普遍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、較廣知識(shí)量以及變通教育方法應(yīng)對(duì)學(xué)生間差異，做到因材施教，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有一定創(chuàng)新而非采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，然而，諸多教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，以致較難設(shè)計(jì)出良好教學(xué)模式，此外，教師師資不夠，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較多同時(shí)兼任班主任或其他行政任務(wù)，因此，精心教學(xué)設(shè)計(jì)教師更是寥寥無(wú)幾，部分教師教授數(shù)學(xué)并兼任語(yǔ)文教師，難以專心探求一門(mén)學(xué)科，學(xué)校對(duì)教師要求逐漸嚴(yán)格使得教師難以分出時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣與教師素質(zhì)息息相關(guān)，因此，提高教師自身素質(zhì)尤為重要。

（二）在職教師的培訓(xùn)工作滯后

1.培訓(xùn)的范圍和力度的欠缺

在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，真正接受與教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的知識(shí)、方法、技能這些比較專業(yè)的培訓(xùn)教師比較少，更讓人遺憾的是很多的教師表示對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)不太重視，也不曾深入理解其內(nèi)涵和意義。因此，在職教師的培訓(xùn)工作急待擴(kuò)大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)工作迫在眉睫。

2.在職教師培訓(xùn)的方式單一

培訓(xùn)的工作多是形式上的，并沒(méi)落到實(shí)處，因此培訓(xùn)效果不容樂(lè)觀。培訓(xùn)體系不健全是在職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面最大的問(wèn)題，我們多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是采用填漏補(bǔ)缺的方式，幾乎沒(méi)有整體考慮的意識(shí)，對(duì)于一些細(xì)節(jié)的東西過(guò)于糾纏。同時(shí)，在教師的培訓(xùn)工作中，理論的知識(shí)與教師的教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，使得參與培訓(xùn)的教師感覺(jué)抽象而不易理解，對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行缺乏指導(dǎo)性。培訓(xùn)的方式過(guò)于單一，一般都是聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行集體的講授，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是缺乏吸引力的，這是造成培訓(xùn)效率低下的一個(gè)重要因素。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的缺失

在我們的教學(xué)管理工作中，普遍存在流于形式、側(cè)重于教師教案的檢查，很少有學(xué)校針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)制定出相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，在實(shí)際的管理工作中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質(zhì)的現(xiàn)象，最后檢查的結(jié)果不僅沒(méi)有引起相關(guān)人員和部門(mén)的重視，也沒(méi)能及時(shí)反饋給教師。甚至教案設(shè)計(jì)在一些教師看來(lái)可有可無(wú)，平時(shí)課前不會(huì)提前做好教案，而是臨到檢查前，通過(guò)抄襲來(lái)補(bǔ)齊之前的教案，這樣何談做到教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析了解問(wèn)題發(fā)生的原因，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)重要性，因此，應(yīng)積極加強(qiáng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況合理改進(jìn)教學(xué)方法，向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并虛心交流，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。