探索如何構建小學數學高效課堂

陳國鳳

（河北省承德市興隆縣興隆鎮北區小學，河北 承德 067399）

要構建小學數學高效課堂，改革傳統的課堂教學是主渠道，為改革課堂教學，我校教研組推出高校課堂模式“五環教學模式”即：目標導學——小組交流——提問展示——精講點撥——當堂測評等，取得了一定的成效。為此，在小學數學課堂教育中實現高效課堂，我作了以下幾方面的嘗試。

一、學生參與，突出主體

教學是教師的“教”與學生的“學”構成的雙邊活動，現在的課堂教學不應像傳統的模式那樣，教師講學生聽，教師問學生聽，教師問學生答，教師說，學生記。而應以學生為主體，教師為主導，讓學生參與。教師應是點撥者、引導者和組織者，讓學生自己從不知到知，由淺如深地獲得知識。如，在教學《比較數的大小》，我設計了一組家電的價位，讓學生記下，再說說誰貴，誰便宜，通過小組討論得出結論。怎樣比較數的大小，就比教師花干口舌講的效果要好得多，畢竟是學生自己在討論的過程中發現的，印象尤其深刻。

二、探究新知，動手動腦

小學生都有愛動的特點，在課堂教學中，讓學生探究新的知識，尋找其規律，那在探究的過程中教師要有意識地讓學生動手試一試，摸一摸，看一看，想一想，議一議，評一評，打破學生被動的局面，教師創設多向交流，從中發現問題，解決問題，得出結論。掌握新知，如在教學五年制第九冊數學“長方體的認識”一課時，要讓學生掌握長方體的特征，光憑教師講會顯得呆板，枯燥，學生聽得也沒興趣。我在教學這一節課，先給學生發一個長方體的模型，讓學生動手摸一摸，看一看，想一想，分組議一議，然后讓學生把自己用手摸到的，用眼看到的結果說出來。結果長方體的特征全出來了，學生在動手動腦的過程中掌握了新的知識。

三、示范引路，培養興趣

榜樣的力量是無窮的，教師是學生最直接的模仿對象。在教學生學習口算內容時，每到上數學課，我不失時機利用5分鐘時間練習口算。并且是讓學生當裁判，提問教師回答，當學生看到教師回答得如此正確迅速時，羨慕不已，紛紛要求學習口算。良好的開端形成了，果然以后每到口算時，同學都踴躍參加，真正轉變了“要我學”為“我要學”的局面，學生學習興趣有了，計算能力也提高了。還有一次，我在黑板上寫出算式：125×24，問學生能口算這道算式的積嗎？教師說出3000后又說出算式125×56的積是7000，此時全班學生心情非常激動，認為教師太神了，一個個都驚呆了。教師接著說：“教師口算有個小秘密，你們想知道嗎？”通過這一環節示范，以“秘密”培養學生學習的興趣，取得了事半功倍的效果。

四、小組合作，齊心協力

小組合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式，它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。如，在教學“數據的整理”時，設計一收集數據的環節，出示某十字交叉路口來過的車輛，要求學生記下通過的車輛中汽車、摩托車、小轎車、自行車的數量。這一任務通過小組合作，齊心協力就與單個人完成的效果截然不同。小組中可安排一個人記錄一種車輛通過的數據，每通過一輛標一個記號，那么，在相同的時間內各種車輛通過的數據都能記錄下來，較為準確。在交流中又發現了學生記錄的方式多種多樣，有的采用畫“正”字，有的采用畫“1”字，有的采用畫“0”……這種學習形式既能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力。在教學中，只要教師設計好、掌握好，就一定能發揮它的效能，使學生各方面的素質得以提高。

五、培養良好的傾聽習慣

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，只有你去傾聽學生的話，才能讓學生明白你不僅僅是他的老師，更是他生活上的朋友。才是真正意義上尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。所以，才會有人說“課堂因差錯而精彩”。傾聽是一種行為，是比說還要重要的事情，善于學習的學生大多也都是善于傾聽的學生。

六、總結環節，培養創新

課堂總結是對一節課學習過程的回顧，對所學內容的再現，總結不需要教師包辦代替，可讓學生自己小結，教師可以提出：“這節課你學會了什么？”“在學習方法上有什么收獲？”“你學后有什么啟發？”等問題，讓學生進行梳理、想象、總結。既體驗成功的喜悅，又可培養學生探索、概括能力，增強創新意識。

總之，為了提高課堂教學的有效性及高效性，在小學數學教學過程中，我們必須本著“一切為了學生的發展”以教學理論作為指導，培養學生各方面的素質，真正提高教學的質量。要通過教師不斷的努力、探索、更新教學方法，才能把學生培養成適合時代需要的優秀人才。