多媒體技術(shù)在中學語文教學中的應用研究

尹露靜

（新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰實驗中學，新疆 烏恰 845450）

前言

現(xiàn)代技術(shù)改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)水平，使其具備現(xiàn)代化的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。教師應在閱讀課程中重視整合語文閱讀知識與能力，通過多媒體技術(shù)調(diào)動學生的學習積極性，活躍思維，在拓展想象力的基礎(chǔ)上，提高中學語文的教學水平。

一、多媒體技術(shù)在中學語文教學中的應用原則

首先是輔助性原則，中學語文中的多媒體技術(shù)不能替代學生的朗讀，教師應將多媒體看做語文的輔助性學習工具，借助其加深對文章的理解，或者課上也可以利用多媒體播放圖形，拉近學生與課文之間的距離。由此看出，在中學語文教學過程中，教師不能僅依賴多媒體技術(shù)，更多注重其培養(yǎng)學生聽說讀寫的有效性。中學語文的根本目的在于培養(yǎng)學生的語言應用能力，教師在應用多媒體時，不能忽視語文本身的特性，而是發(fā)揮其導思引悟的優(yōu)勢，不能將語言實踐活動全部被多媒體代替。其次是適度性原則，中學語文教學中教師應根據(jù)課堂類型、文章結(jié)構(gòu)等情況確定是否可以使用多媒體，且保障簡捷性與省時性，全面提高課堂的教學效率。比如在學習朱自清散文《春》時，教師應使學生在感悟文章語言美與人情美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象力，此時不必利用多媒體播放春天圖片。在學生《紫藤蘿瀑布》時，教師為了使學生準確了解作者用詞的精確性，可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于瀑布情景的錄像，加深對文章語言的理解。除此之外，普通話等級較高的教師可以直接泛讀課文，不必運用多媒體播放配樂。最后是啟迪性原則，除了利用多媒體技術(shù)幫助學生解讀課文外，還應啟發(fā)學生思維，使學生深入思考文章內(nèi)容。比如在設(shè)計程序時應體現(xiàn)古典文化美，表現(xiàn)國內(nèi)與國外文化的差異性。一般情況下，教師在設(shè)置背景時應與課文內(nèi)容相呼應。比如在設(shè)計《秋天的懷念》一課背景時，為了表現(xiàn)作者淡淡的憂傷，可以設(shè)置簡單的紫色系列作為背景色。比如在學習《卜算子·詠梅》時，教師可以選擇色調(diào)淡雅的大理石紋作為背景，更好的體現(xiàn)陸游的幽怨[1]。

二、多媒體技術(shù)在中學語文教學中的應用

（一）明確目標，優(yōu)化課堂教學

以往中學語文教學過程中，教師只是在教學中標注重難點內(nèi)容，學生并未深刻理解，即便教師反復講解，學生還是不知所云。對此，教師應利用多媒體技術(shù)一一呈現(xiàn)教學重難點內(nèi)容，將課文中抽象的內(nèi)容化難為易，保證學生準確掌握，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。比如在講解都德的《最后一課》時，為了使學生全面認識戰(zhàn)爭與和平，教師可以選擇戰(zhàn)爭時代的視頻為背景，當學生正在聽課時，突然教室外面?zhèn)鱽順屄暸c爆炸聲，屋頂爆炸，紛紛落下斷木與碎屑，砸傷了教師與學生，教室一片混亂。之后鏡頭切換到和平時代，教室安靜整潔，學生正聚精會神的聽講，看到反差較大的圖片，學生會產(chǎn)生很大的觸動，懂得應珍惜學習與生活，了解學習的重要性。

（二）促進想象力，激發(fā)學習興趣

想象力比知識更重要，且想象力可以推動知識的進步，在中學語文教學過程中，教師應利用圖像、聲音以及視頻等多媒體技術(shù)啟發(fā)學生靈感，激發(fā)其想象力。受諸多條件的限制，學生無法深入理解作品，此時教師便結(jié)合多媒體創(chuàng)建相應的教學情境，激發(fā)學生積極想象。比如在學習《黃河頌》時，大多同學沒有去過黃河，此時教師便可以要求學生想象以下黃河的形象，可以長成什么樣子。之后為學生播放舒緩的音樂，并摘選課本中的景觀圖片，提高學生的感性認識。在活躍課堂氛圍后，教師還應增加情感性的朗誦，使學生在課件的想象中開始理解黃河頌表達的感情，在學生的腦海中留下音樂美、繪畫美以及形象美的良好印象[2]。

（三）突出重難點，提高學習效率

在生動的文字都不是完整的描述，這主要因為文字屬于抽象的符號，在反映世界時存在較多的限制，且中學學生缺乏生活經(jīng)驗，在理解深奧的哲理知識時不能發(fā)揮自身的想象力。對此，在中學語文教學過程中，如果要求學生通過理解學習課文中的抽象內(nèi)容，難度較大。此時教師應利用多媒體展示課文中的抽象內(nèi)容，使其由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，為學生展現(xiàn)生動形象的課文知識，在突出重難點的基礎(chǔ)上，幫助學生主動探索發(fā)現(xiàn)。比如在學習《最后一次演講》時，為了使學生更好的想象，理解作者表達的情感，教師應利用課件展示三幅圖片，一是一二一昆明青年為了反對內(nèi)戰(zhàn)，遭受屠殺的圖片，整個場面混亂血腥。二是李公仆被暗殺的相關(guān)圖片與背景資料，畫面震撼人心，混亂恐怖。三是聞一多激情演講的圖片，滿腔悲憤，感情激烈。這三張照片都為學生帶來心靈的震撼，為此后課文的講解渲染了氣氛，也可以使學生深刻了解到李公仆先生為了民主和平進步獻出生命代價的偉大[3]。同時這三組圖片還可以使學生感受到聞一多先生，這位偉大的詩人與民主戰(zhàn)士，為反對獨裁，爭取民主和平表現(xiàn)出的視死如歸的英雄氣概。由此看出，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學內(nèi)容，不但可以使學生在短時間內(nèi)掌握大量信息，且可以直觀生動的描繪課文中的景象，減少了繪圖與板書的時間，提高了課堂的教學效率。除此之外，通過多媒體展現(xiàn)的圖片可以刺激學生的眼、腦以及耳等感官，在強化記憶的基礎(chǔ)上，突出了教學的重難點。

結(jié)束語

中學語文教學中應用多媒體技術(shù)可以更好的滿足現(xiàn)代教學的基本需求，保證學生自主探究所學知識，提高創(chuàng)新能力。對此，中學語文教師應看重學生的主體位置，更好的融合多媒體技術(shù)與中學語文教學知識，并加大課外閱讀量，在拓寬學生視野的基礎(chǔ)上，使其感受到閱讀的樂趣，全面提高語文修養(yǎng)，為此后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。