高職院校特殊群體學生思想教育工作模式探析

摘 要：在高職院校特殊群體學生思想教育上，應注重針對性和有效性，適應社會發展對教育模式的影響，及時調整新形勢下思想教育的重點與方向。學生一入學應建立信息資料庫，健全特殊群體學生思想教育預警機制，通過不斷整合各類教育資源，開展有效性輔導，引入“雙師制”等，使特殊群體學生身上的正能量得到發揚，負能量得到屏蔽，使其盡快融于大學生活中。同時，在思想教育工作后期，要及時開展工作評估、總結，使思想教育工作的針對性和有效性再上一個層面。

關鍵詞：特殊群體；學生類別；思想教育；預警機制

在高職院校學生思想教育中，以往思想教育工作的側重點多注重對貧困學生思想的引導，隨著當前高職院校90后學生，特別是95后學生數量的不斷增多，學生個性特點開始呈現出一些不同于以往的變化；同時隨著城鎮化水平的不斷提高，人均收入的不斷增加，高職院校學生思想教育工作的側重點也開始有所轉變，對越來越多離異或留守家庭成長起來的學生開展思想引導成為思想教育工作的重點，而這對教師輔導方式及內容提出了更高要求。通過對自己近十年高職院校輔導工作的總結，我認為高職院校特殊群體學生思想教育工作，應注重針對性和有效性，適應社會發展對教育模式的影響，以潛移默化的“愛心、鼓勵、支持”等方式真正成為學生的良師益友。

1 特殊群體學生類別及特點

（一）家庭受損型

特點：這類學生因家庭結構的不完整，導致家庭教育的缺失或變異，學生在個性思想上也往往呈現出異于常人的表現，均表現為不同程度的心理問題。隨著95年以后出生學生的入學，這類學生數量開始增多，對其思想的引導也是高職院校輔導教師未來工作的重點，按照不同家庭的情況，家庭受損型的學生又主要有以下兩類：

1、單親家庭學生，表現為父母離異或者去世。家庭成員對此類學生較為溺愛，對其成才期望值過高，但由于缺乏合理、合適的交流渠道（往往是封閉或單一的），導致家庭教育效果較差。此類學生個性上表現為叛逆、強硬，個別還具有暴力傾向；行事風格上只享受過程，不計較后果；在學業上存在錯誤的思想認識，要么認為讀書無用，要么以虛度光陰來對抗來自家庭成員對其在學業上的逼迫。

2、留守家庭學生，表現為父母常年在外打工，缺少家庭關愛。父母對此類學生往往只注重于物質上的聯系，缺乏情感上的交流，思想上的聯系幾乎空白。留守問題不僅表現為一個社會層面問題，其實也是經濟發展帶來的副產品。此類學生往往缺乏父母的關注、關懷，獨自成長中的一些思想困擾一直揮之不去，在看待周圍事物時存在一定偏差，個性上表現為孤僻、內心較為孤獨；行事風格上獨來獨往，對人處事較為冷漠；學業上是“做一天和尚撞一天鐘”，對學習目標缺少清晰認識，往往在搖擺中徘徊不前。

（二）目標缺失型

特點：這類學生學習態度較差，學習能力不強，對學習重視程度不高，存在一定的厭學情緒。缺乏學習目標和動力，更不用談什么職業規劃建設，不清楚自己未來該干什么，想要成為什么樣的人。在學校生活、學習無存在感、歸屬感，結果表現為違紀情況時有發生，期末經常掛科。從產生這些問題的家庭因素看，這類學生大多是“被規劃”的代表，父母管理過嚴，代替學生做好了一切人生規劃，卻未真正了解或征求學生自己真實的想法。

（三）經濟困難型

特點：這類學生因家庭父母無經濟收入或收入微薄，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力交納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經濟保障。這類學生存在自卑心理，內心孤獨，對集體、社團活動興趣不大，喜歡在自己的世界中獨自暢想。以往思想教育工作重點往往在這類學生上，但隨著國家對教育投入的加大，教育救濟制度的不斷完善，有關問題已得到初步解決，但對其思想關注還需持續跟進。

2 思想教育模式初探

針對以上特殊學生群體各自特點，結合自身對學生思想教育實踐心得，為更好地推進高職院校學生思想教育工作，現就思想教育模式進行一些初步的探究。

（一）建立學生信息資料庫，健全特殊學生群體思想教育預警機制

開展學生思想教育工作，要始終秉承“愛心、鼓勵、支持”的工作理念，始終保持愛心、耐心、真心對待每一個學生。在學生一入學時就要抓緊開展學生信息資料收集工作，通過問卷調查、父母溝通、學生交流等多種方式，全面了解學生的成長背景、興趣愛好、個性特點，及時建立學生信息資料庫。同時，對待特殊學生群體，應該予以重點關注，制定專門的思想教育計劃，分階段、有步驟地開展思想教育工作，并對完成的效果進行記錄分析。

1、對家庭受損型學生，要關懷幫助他們，多與他們談心交流，讓他們感受到家庭遺失的那份溫暖；大部分學生在遇到心理危機的時候，不會主動去尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，因此，應經常開展心理健康教育主題活動，幫助心理困擾學生主動尋找幫助；要鼓勵和幫助學生密切與家人的聯系，加強與學生家長溝通，創造條件、制造機會增進同學之間的互相了解和信任，不斷增強的親情、友情可以使學生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強自信心和做事的定力。處在心理危機中的學生往往會感到孤獨和無奈，只有家庭、同學在心理上的支持和學校對大學生的心理素質教育，才能幫助大學生疏通郁積在心靈深處的疑問，完善自己的個性，形成健全的人格。

2、對目標缺失型學生，要抓好學生職業規劃教育，對剛進校感到迷茫的學生及時引導，使其盡快適應大學生活，并幫助學生制定短期和長期目標；實行“雙師制”，以輔導員、專業老師兩條線同時有效引導學生的學習和生活，制定學習實踐任務，激發學生對學習的興趣；經常邀請已經畢業工作的學生回校與在校學生交流，使在校學生能了解其專業學習的方向，同時鼓勵學生利用假期多參加所學專業相關的社會實踐工作，找到自己在各方面的不足，同時找準自己努力的方向。

3、對經濟困難型學生，要樹立學生信心，鼓勵其參加班委競選，多開展豐富多彩的活動并積極促進學生參加各類社團和社會實踐活動，通過建立良好的人際關系，在和諧歡樂的氛圍中增強他們的自信心；要靈活運用獎、助、勤、免、貸等幫困制度，充分發揮其提升學生獨立成長的作用。

（二）注重分析、研判，開展學生思想教育后期評估、總結

在結束完一個班思想教育工作后，要下功夫及時開展后期評估、總結，對該班學生3年來思想變化、自身工作開展等情況進行系統全面的總結。要分門別類建立特殊群體學生思想介入預案制度，要一絲不茍地建立思想教育工作手冊，分析、研判3年來的工作得失，此舉無論是對完善工作檔案資料，還是未來工作的順利開展都是大有裨益。

3 結語

每一位學生在入學的時候，都帶著無限的憧憬，都希望著自己能被周圍的一切所承認和肯定，這就是所謂的積極精神式的正能量。然而，隨著個人期望與現實環境的落差，以及家庭教育缺失或變異導致的各種負能量的發酵，負能量開始超過正能量，部分學生就開始變得厭學、逃避，最終的結果就是退學或休學。對待輔導教師而言，重要的是提前建立預警研判機制，加強思想教育工作的針對性和有效性，不是等到學生已經要退學或休學的時候才積極干預和采取應對措施。對特殊學生群體，要提前主動介入，及時關注其思想變化情況，以創新的工作方式、積極的工作態度，不斷釋放、擴散掉其隱藏于身的負能量，不斷收集、放大其身上保有的正能量，逐漸夯實其自信、自立、自強的根基，真正使他們學有所成，做一個有益于社會、有益于人民的人。

作者簡介

熊梅，女，四川交通職業技術學院汽車工程系，主要從事大學生思想教育模式的研究。