鄉村小學班主任精細化管理

李學菊

靖遠縣東升鎮柴辛小學，甘肅 靖遠 730614

隨著以人為本教育理念的推行，班主任管理從過去的粗放型向精細化轉移已經成為主潮。其原因在于，時代環境的變遷導致人們的生活習慣、學習方式以及思想觀念都發生了巨大的變化，過去的粗放式管理模式的弊端已經逐步凸顯出來，無法與當下的學生的學習與生活現狀相適應。班級管理精細化的內涵是“秉持以人為本的管理理念，用精心的態度和系統化的手段實現細節管理，將班級管理工作的每一個過程或執行環節都做到細致化、精確化，最終實現班級管理的最優化?！保?］對于農村小學而言，與城市相比班主任管理工作精細化面對的難題既有相似性也有特殊性。班主任應自覺學習先進的管理經驗，緊跟時代潮流，高效服務與學生的學習。

一、鄉村小學班主任精細化管理遇到的難題

（一）對管理理念認識不夠

對于農村班主任而言，很少有機會接觸到教育管理類知識。而農村無論是家長還是學生都沒有明顯的自覺要求，導致教師也對精細化管理理念認識不夠。調查中發現，農村小學班主任依然施行陳舊落后的管理模式，即使有一部分已經意識到精細化管理的重要性，但落實到工作中并沒有形成有效的實踐。歸根結底他們沒有明確“以人為本”的真正內涵，更沒有找到將這種理念與實際工作相結合的方法。

首先，獨斷型管理理念依然占據主導地位。班主任忽視學生的主體性與能動性，無論在班干部任命上，還是各種評比上，都由班主任拍板決定，學生的想法與需求置若罔聞。但是當今社會學生的自我體現需求變得逐步強烈，老師的獨斷會傷害他們的自主性，最終對班主任產生厭惡與逃避心理。其次，應試教育思想讓鄉村班主任忽視學生的全面發展，仍然把學習成績作為主要衡量標準，但是以人為本的管理理念，會從多方面發掘學生的潛能，讓學生具有多維素質，來滿足社會需求。

（二）對管理內容認識不夠

對精細化管理理念認識不夠是從思想上認識農村班主任管理弊病，這種不足直接影響班級管理內容。班主任的主要工作包括幾個方面，其一，組織全班同學完成學校的各項規定任務；其二，保證學生能夠在身體與精神兩個方面健康成長；其三，要維護各科教學老師與學生之間的聯系，保證教學進度以及教學質量；其四，要成為學生、家庭以及社會的溝通橋梁?？梢姲嘀魅蔚墓ぷ鲀热菔铸嬰s，做到精細化更是一項十足的考驗。如果班主任不能在管理內容上融入以人為本的理念，那么就無法做好自己的工作。

（三）對管理方式的認識不夠

從班主任的工作作風上可以將其劃分為幾個類型。第一類，保姆類。這一類班主任雖然具有親和力、責任感強的優點，但是往往總覺得學生是兒童，缺乏判斷力與自主能力，因此變得啰里啰嗦苦口婆心，生怕學生出了什么差錯。第二類，警察類，這類班主任把紀律視作自己工作的主要方向，通過偷聽偷看以及各種刑罰的方式來逼迫學生聽話，逼迫學生按部就班好好學習。對學生的真實想法不聞不問，只按照自己的想法控制學生。第三類，學者型。這一類班主任以自己擁有豐富的學識而驕傲，他們在教學中顯得很優秀，但是班主任工作側重科學管理學生，而不僅僅是知識講授。

這三類班主任的管理方式都沒有落實“以人為本”的精細化管理理念。他們全面忽視學生的主體性以及自主能力，只是把學生當作被管理被控制的對象。這種粗放暴力的管理方式會對當代小學生的身心發展產生巨大傷害，也會給精細化管理的推行帶來障礙。

（四）家庭教育的缺失

家庭教育與學校教育是互相補充互相促進的作用，對于農村而言，家庭教育很多情況下都是缺失的，原因不僅在于農村普遍對教育的忽視，同時也是社會大環境導致產生大量留守兒童。他們的父母常年在外工作，根本無法與班主任合作教育培養孩子，而與家長溝通是班主任工作的重要內容之一。因此班主任工作的精細化將面對更多挑戰。

二、鄉村小學班主任精細化管理策略

（一）提升對精細化管理的認識

精細化管理簡而言之就是要重視工作細節，只有把細節做好了，才能照顧更多學生的發展，盡可能讓每個學生都在學校期間得到鍛煉，不僅學到知識，同時獲得綜合素養。精細化管理在以人為本的教育理念作用下，以管理促進教育，以服務提升教育，照顧每一位學生的尊嚴以及自我發展需求，培養全面發展的學生。

教師要重視學生的自主性，采用民主化管理，在班干部任命以及校園活動組織中，重視學生的組織能力以及實踐能力。教師只起到引導與建議的作用，在遇到困難的時候適當干預，其他時候，由學生自己出謀劃策獨立解決問題。這樣便能全面調動學生的積極性，踴躍加入到班級建設當中，而不是過去麻木順從的“合格學生”。

（二）重視管理內容與方式的精細化

過去粗放式管理必然會在內容上存在疏漏，但是在民主化管理模式中，很多事情由學生自己承擔完成，班主任有更多精力把工作內容進行細化。例如對學生的學習情況進行了解，知道他們在哪些知識點接受效果不佳。了解他們在生活上遇到的困難以及情緒上的波動，及時發現有心理障礙的學生，幫助他們用正確的心態與方式來面對困難，擁有健康的心境。“盡早地對學生進行引導和教育，做好班級管理的防范工作，做到防微杜漸?！保?］

工作內容精細化還表現在對學生的評價上，從過去單一的學習成績與好人好事擴大到社會實踐能力以及團隊合作能力，增加對學生的考核維度才能保證學生有更多機會得到認可，知道哪些能力有助于自己的發展，進而實現全面發展的目的。

（三）重視鄉村學生的文化建設

鄉村小學班主任精細化管理還體現在對留守兒童群體的關注。“留守兒童長期缺乏親情的呵護，缺乏父母的關心教育，在學習方面上也缺乏父母的督促教育等，這些問題的存在很容易使得留守兒童變成問題學生?！保?］家庭教育的缺失容易讓他們在爺爺輩傳統守舊的思維中耽誤學習前途，尤其是女生。鄉村各種固有頑疾會傷害小學生的學習時間、學習資源以及學習動力。例如重男輕女的思想，下課后農活。班主任要進行家訪，了解每一個學生的家庭情況，對留守兒童要給予格外的關心與照顧。為小學生樹立學習信念，把學習當成一種愛好以及夢想。

重視鄉村學生的文化建設，班主任要打造班級閱覽室，將收集到的圖書資源也做成圖書館一樣。可以任命圖書室管理員，學生可以閱讀這些圖書。這樣能減輕學生的經濟負擔，同時在閱讀的過程中，提升學生的閱讀理解能力以及寫作能力，是一舉多得的事情，也是班主任管理精細化的表現。

三、結語

農村班主任精細化管理要立足于人本主義立場，照顧學生的多樣化個體化發展，充分發揮學生自主意識以及能動性，給與他們成長與展示自己的平臺。班主任要全面從粗獷權威式管理向人道主義精細化管理，理解什么是精細化管理，并認識到當下工作中存在的問題，接著從管理內容管理方式入手改善自己班級管理工作。農村班主任還要充分意識到鄉村教育任務的艱巨，要從精神與身體兩個方面保證學生的健康發展，努力縮小城鄉教育差距。