合作學習在小學數學課堂上的作用探究

鄧偉平

昆山市巴城中心小學校，江蘇 昆山 215311

一、合作學習對數學學習的意義

（一）使學生的主體地位顯現

傳統的數學教學模式都是教師單方面的講授，學生都是被動接受知識，枯燥的數學理論、公式學習在這種教學模式下使得學習氛圍更加枯燥，使得學生學習興趣低下。合作學習教學模式很好的改善了這一點，它是將學習主導權交于學生，讓學生由被動學習變為主動學習，讓學生的數學學習能得到全面的發展。

（二）拓展學生思維，促進學生學習效率

小學生的思維是非常活躍的，尤其是在數學學習中。對于教師課堂上提出的問題，多數學生會受自身惰性的影響而不去思考，而學習合作學習可以很好地使每一位同學參與到學習探討中，讓每位學生都能積極發散思維，使得學習內容能被學生更好的理解和應用，能有效的提高學生的數學能力。

（三）有利于培養學生的合作與團隊精神

在現代社會，擁有合作能力和團隊精神是非常重要的，像公司、某個項目的運轉都需要數學能力和團隊精神。小學起就開始開展合作學習教育模式，使其貫穿學生整個學習生涯，讓學生逐漸體會到合作的重要性，對學生數學學習和合作意識的培養具有很大的促進作用，能使學生的發展更全面，更符合社會所需。

二、合作學習中存在的問題

（一）學校對合作學習認識不足

由于很多學校對合作學習的本質認識不清，就使得合作學習只是形式上的開設，無法讓學生真正參與到合作學習中去，對學生學習的效果幫助不大。小學生個體差異性較大，學習活躍性不同，原有的合作學習多都是活躍的學生發表觀點看法，不活躍的學生有看法但不發表或完全不思考只是聽，沒有真正實現全員參與探討交流，不能使所有學生都得到更好的發展。

（二）學生對合作學習的態度不端正

在合作學習教學中，常會出現只有部分學生在積極參與探討、探討內容與學習無關、完全不參與合作探討等情況。二是學生自身對合作學習的態度不端正。首先，一般分學生有課前學習的習慣，在合作學習中就能迅速接受新知識，給出自己的看法，使得沒有預習的學生跟不上，進而放棄學習合作。其次，有些學生自律性差，在合作學習中不對當堂學習內容進行學習，而是借著合作學習交流與學習無關的事情。

（三）教師在合作學習中的責任不明確

一方面，部分教師對合作學習的認識不足，沒有對合作學習進行全面、系統的研究規劃，造成課堂交流合作學習氛圍差、課堂秩序混亂，進而達不到理想的教學效果，使學生無法在合作交流中獲得知識、能力提升。另一方面，在課堂教育中，部分教師只重視合作學習的結果，而缺乏在合作學習中對學生的引導與監督，使得部分學生對學習內容不清楚、不知要做什么。

三、優化合作學習的措施

（一）學校優化創新合作學習模式

首先，學校要深入認識合作學習的重要性，不再是形式上的開展，要貫徹落實小學數學合作學習，讓學生的數學能力在合作學習的影響下得到全面的發展。其次，學校要創新優化合作學習模式，教師可以通過創設教學情境、設計難度大的問題等方式讓學生進行分組學習。如教師可以利用疑點進行創設教學情境，對新舊知識銜接的關鍵點進行設疑，制造矛盾點讓學生進行合作學習，學生運用舊有的知識和方法來共同探索，在互相交流中發現、學習新的知識點。教師先對學生進行分組，教師還可以以問題創設問題情境，利用學生的好奇心和表現欲，結合教學內容讓學生提出問題，既形成了良好的學習氛圍，也促進了學生的學習。

（二）激發學生合作興趣，培養學生合作能力

興趣是最好的動力，教師要牢記這一點，在教學中不斷引導學生對合作學習產生興趣，進而慢慢培養學生的合作能力和團隊精神。如在學習幾何圖形的面積計算時，教師要選擇合適的、學生喜愛的幾何事物，對學生進行科學合理的分組，各小組在人數、扮演角色及學生學習成績好壞的分布上要相對均勻，這在很大程度上能肯定學生，使學生積極投入合作中，大概一組四到六人，包括測量的人、計算的人、監督的人等角色，讓學生在共同努力下快且準的計算幾何體面積，使每一個學生都能更好的掌握計算公式。

（三）教師對合作學習有全局的掌控

教師對學習合作要有全局觀。首先，數學教師在設定合作學習教程時，就要對教學內容、學習分組、討論的內容做好提前的規劃。其次，教師在課堂上，要積極引導學生培養合作學習的意識，讓學生全身心投入到合作討論中，教師在學生合作時要加強對學生的監管，使合作學習中不參與討論或討論其他與學習無關事情等的問題不復存在。最后，合作學習結束后要及時對教學成果進行評價，多采用鼓勵的評價，對于正確的要給予鼓勵、激勵，對于錯誤的給予糾正和鼓勵。

總之，小學學校要加大對合作學習的重視度，數學教師要從多方面引導學生積極參與合作學習，讓學生在合作學習中發散思維、培養數學意識、提高數學應用能力，讓學生能更好地學習數學。