基于思辨能力培養的大學英語混合式教學模式策略研究

劉 妍 李曉鏑

1.遼寧中醫藥大學杏林學院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽師范大學外國語學院，遼寧 沈陽 110034

在“互聯網+”背景環境下，為了滿足學生日益多元化的學習需求，教師在組織教學活動的過程中也需要重視創新教學方式，使教學能夠真正適應時代的發展。信息時代，互聯網技術不僅已經滲透到了人們生活的方方面面，其在教育教學中的應用也越來越廣泛和深入，面對這種情形，大學英語教學也要順應潮流和趨勢，在原有線下教學方式的基礎上，重視發揮線上教學的積極作用，進而真正提升學生的英語綜合能力和人文素養。

一、課堂教學中培養學生思辨能力的策略

（一）將翻轉課堂引入教學中培養學生思辨能力

翻轉課堂雖然是一種全新的教學理念，在教學領域的應用時間不算長，但是，其應用范圍已經十分廣泛，具體操作流程如下：首先，在正式開始上課之前，教師要根據學生的實際需要為學生提供相應的學習素材；其次，學生在教師提供素材的指導下學習新知識，在此基礎上，完成教師布置的練習任務；最后，在正式課堂教學中，教師要重視檢查學生的學習成果，針對學生在學習過程中遇到的問題做出相應的解答。以往，大學英語教師在組織教學活動的過程中很少突出學生的主體地位，課堂上以教師為主體，教師負責講解新的知識點，課后學生的主要任務就是記憶知識［1］。而翻轉課堂的應用使這種教學模式徹底得到了顛覆，學生在課堂中的主體地位得到凸顯，在課堂教學中，學生可以復習消化相關知識，課后的主要任務是學習新知識。通過翻轉課堂，學生的知識應用能力和自主學習能力均能得到相應的提升，對于學生思辨能力的形成有著十分積極的現實意義。

（二）借助層次化教學方式培養學生思辨能力

大學生受知識基礎、生活環境、學習能力的影響，思辨能力也存在較大的差異，在此基礎上，若使大學生的思維能力得到真正的提升，教師在構建教學模式的過程中，就要重視教學的層次性。就現階段的大學英語教學而言，教學內容主要包含兩個部分，第一是公共英語，用于滿足學生的日常交際需要；第二是專業英語，用于滿足學生的日常工作需要，只有在建立完善的英語教學體系的前提下，大學生的思辨能力才能真正得到提升［2］。在培養大學生思辨能力的過程中，教師就需要充分考慮學生的實際情況，思辨能力培養目標也需要體現差異性特征。針對英語基礎較好的學生，要有效推動學生聽說讀寫能力的全面發展，在此基礎上，使各項能力能夠相互促進，而針對英語基礎較差的學生，重點關注聽說能力的培養，使學生能夠滿足基本的生活需要，如此，大學生的英語思辨能力都能在原有基礎上得到提升。

例如：在Word 相關知識的教學中，在學生思辨能力培養方面，需要根據學生的層次設置相應的目標，英語基礎較弱的學生只需要理解相關意思即可，英語基礎較好的學生則需要提出更高的應用要求，如此，使不同層次學生的思辨能力都能得到相應的發展。

二、網絡教學中培養學生思辨能力的策略

（一）通過網絡教學平臺培養學生思辨能力

網絡時代，線下教學和線上教學的結合已經成為了一個重要的趨勢，因此，教師要想更好的培養學生的思辨能力，網絡資源的應用必不可少。在學校有條件的前提下，可根據本校學生的實際搭建專業化的網絡教學平臺，方便教師教學的同時，借助網絡平臺師生可以就學習中遇到的問題進行共同思考，真正達到培養學生思辨能力的教學目標。

（二）借助網絡平臺評價幫助學生形成思辨能力

網絡平臺的應用對于學生思辨能力的形成有著十分積極的推動作用，學生在網絡平臺注冊自己的用戶名之后，可申請加入教師創建的班級，并根據自己的計劃學習相關的知識，針對不懂的問題與同學或是與教師討論，在此過程中，學生學習的積極性大幅度提升，思辨能力也能得到相應的發展［3］。學生的學習活動結束之后，教師可根據學生的學習表現以及作業完成情況對他們的學習成果進行評價，針對學生在學習過程中遇到的難點和重點問題要督促學生強化和再現，如此，不僅能幫助學生發現在學習中存在的問題，同時能夠使學生的學習活動具有更高的靈活性，促使學生形成相應的思辨能力。

三、結語

綜上所述，大學生思辨能力的培養是一個動態化的過程，在這一階段，教師要主動轉變自身的教學觀念，實現線上教學與線下教學之間的高度融合，培養出具有較高思辨能力的復合型人才。