關于初中英語教師課堂提問行為的研究

王鳳筠

（四川省綿竹市僑愛道行中學，四川 德陽 618200）

隨著經濟全球化的推進，社會發展對英語能力提出了更高的要求，所以在課程改革的背景下，如何提高學生的英語能力，培養學生英語學科的核心素養也就成為了社會各界所關注的重點問題。在初中英語的教學課堂上，提問與回答是形成學生與教師之間交流和互動的主要形式。在初中階段，學生的認知能力發展并不完善，需要教師更好地引導，而教師在課堂中的有效提問在此過程中起著關鍵性的作用，它影響著學生英語學習的成效。所以，若想真正提高初中英語課堂的教學質量，就必須對英語教師的課堂提問行為進行更加深入的分析和研究，本文在此基礎上對目前初中英語課堂進行分析，提出問題并闡述一些意見和建議，以供參考。

一、教師課堂提問的現狀分析

目前在初中英語課堂上，教師的提問還是存在著很大的局限性的，部分教師在課堂上所提出的問題層次較低，以選擇性和判斷性問題為主，學生往往只需要通過一些簡單的思考就可以回答，甚至不經過獨立思考就直接回答，盲選、亂選，使教師的提問失去了考察學生的作用，對培養學生的英語能力也并沒有產生良好的效果。而且在很多英語課堂上，教師將課堂提問當成了懲罰學生的手段，這背離了課堂提問行為的初衷，課堂提問行為其主要目的是為了引導學生，啟發學生思維，促進學生能力發展。然而部分教師在學生出現不良行為時以提出問題作為懲罰手段，這會使學生對于提問產生害怕和厭惡的心理，不利于初中英語教學的開展。在英語課堂上，教師往往因為沒有設計過課堂問題使教師在提出問題后并未給學生太多的思考時間，學生難以獲得更深層次的理解，久而久之，使學生失去回答問題的興趣。而且有的教師在課堂上的提問是針對少數同學而言的，很多學生并沒有回答問題的機會，長此以往，也會喪失回答問題的興趣，這為初中英語教學帶來了更大的限制。

二、提升英語課堂提問效果的有效策略

（一）循序漸進，由簡入深

教師在初中英語教學課堂上要注意對學生的提問要由簡入深，循序漸進，逐步加深問題的難度。并且在此過程中，教師要避免出現判斷性和選擇性的問題，教師利用問題引導學生逐漸走入英語教學課堂，提升英語思維層次。教師可以在教學過程中先為學生提出一些簡單的描述性問題，然后逐漸加深，促使學生在回答問題的時候逐漸加深思考，以層層遞進的英語問題促進學生一步一步走進英語材料，認真閱讀和分析，并提取核心的信息內容。教師由簡單的問題入手，可以堅定學生的自信心，使學生更好的融入到英語學習之中，一步一步獲得英語能力的提高。

（二）注重啟發學生思維

教師在提問過程中要注重啟發學生的英語思維，引起學生思考。教師要根據教學內容和教學計劃，設計教學提問的內容、方式和流程，明確教學目標，根據教學任務，更加精心的規劃，并且教師在設計教學問題時，要重視語言的組織，知道如何提問才能更好的引起學生的思考。在教學課堂中，教師可以配合手勢、語氣和表情等的控制，達到輔助教學的目的。教師需要注意在為學生提出教學問題時不能過于簡單，如果學生從閱讀原文中可以直接找到答案，就會使學生在回答問題時缺乏思考，失去提問的意義。教師需要通過對文章整體內容的把握提出一些更引發學生思考的問題，使學生在回答問題時候必須掌握整篇文章內容，引發思考，使學生更深入英語課堂。并且教師的提問與學生的回答構成了課堂活動的完整流程鏈，完善初中英語教學，促進學生更好的發展，實現英語教學的初衷。

（三）強調雙邊互動

在初中英語課堂上，課堂提問是由教師和學生雙方之間共同構成的，不僅是教師單方面的提問，也需要學生配合回答問題。所以，教師在設計問題時也要考慮與學生之間的雙邊互動原則，考慮學生的思維空間和學習成果，設計的問題要難度適中，要注意激發學生興趣，引起學生思考，不能是單純的獨角戲。教師可以利用一些現實生活中的生活經歷引發學生思考，學生可以利用生活經驗來開展英語學習，不僅達到了預期的教學效果，還使學生在此過程中更有參與感，在回答教師問題時有所收獲，以實現更好的學習成效，更有利于培養學生的英語學科核心素養。

結束語

提問是在課堂上常用的教學手段，也是初中英語課堂上必要的互動環節，教師需要根據學生的發展，結合教學實際內容，設計更有針對性的問題，引發學生思考，明確教學方向。教師在提問時要注意循序漸進，由淺入深，啟發學生思維，引導學生參與其中，使學生更好的融入英語課堂，培養學生的英語學科核心素養。