從“合坐”到“合作”
——對小學美術課堂中小組合作的探究

夏秀媚

（南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校，江蘇 南京 210000）

“合作”這個詞語非常常見，人與人之間需要合作，合作能讓生活變得和諧、美好。教師會引導學生在小學美術課堂上，自學的同時嘗試小組合作的學習方式。小組合作是在學生之間開展并進行討論與探索的一種教學活動。本文圍繞小組合作談談在美術課堂中的應用方法及優勢等。

一、從“合坐”到“合作”

起初接觸到美術課程的小學生，對這門課程的學習，眼里充滿了好奇。起初，學生們坐在座位上只跟著教師畫，后來學生想法較多，有的學生有一定的繪畫基礎，自己埋頭畫畫，這樣的教學過程缺少了小組合作的意識，只完成了課堂教學，而沒有達成課堂小組合作的目標。美術教師可根據每個學生的學習興趣、性格特征、基礎能力、接受程度等將所有學生分配成幾個小組，每組分為四到六人。學生們坐在一起學習交流和討論的同時養成了互助學習，自由探究的習慣。在小學美術的課堂上，合作學習對于學生學習氛圍、身心健康有促進作用，同時能夠提升教師的教學效果，順利完成課堂目標。

二、小組合作在美術課堂中的應用

（一）教師示范起引領作用

教師要給予低年級的學生一定的教學指導和示范，因為他們合作學習的經驗尚且不足，還需要由教師帶領學習。首先，教師可在美術課堂開始前五分鐘，引導學生仔細觀察一組圖片，讓小組同學進行討論。例如小學美術蘇教版第二冊《春天的顏色》，教師可在黑板或多媒體課件放上三張圖片。第一張圖片展示公園的畫面，第二張顯示校園的場景，第三張是在森林里。教師引導學生仔細觀察圖片，并與小組學生進行交流三張圖片都是什么季節的呢？指出哪一張圖片最好看，能看到什么景象呢？教師提完問題，可根據學生的回答進行接下來的課程，再帶領學生挑選其中的一張圖片進行局部示范。

（二）培養交流和團隊意識

小組合作中的交流與團隊意識也非常重要，有的小組學生在教師提完問題后，各自看各自的書。如果教師問到該小組的學生，學生沒了小組成員的幫助，自然回答不上問題。這樣的學習過程是無意義的，不僅影響到小組同學，還影響了美術課堂的學習進程。有效的開展小組合作，能帶動小組的學習積極性，更能促進良好的課堂氛圍。如小學美術蘇教版《校園真熱鬧》，教師讓小組學生進行大膽討論學校里舉辦過哪些好玩有趣的活動呢？讓小組討論的過程中把最有意思的活動記錄下來。

（三）選擇小組長，提高學習效率

小學學生天真可愛，喜歡玩耍，自制力比較弱，如果在沒有管理的情況下，班級就會形成自由散漫的紀律。在這個時候，教師可以挑選自告奮勇或愿意管理小組紀律的學生來擔任各小組的小組長。有了小組長的管理，大大提高了美術課堂的學習效率。例如美術課堂《這就是我呀》，小組長在上課前主動檢查小組成員的準備工具尺子、鏡子是否帶齊，這樣教師不用再挨個檢查。當教師要求小組學生把帶有自己形象的畫面展現出來，讓別組學生進行評價時，小組長要踴躍發言，起帶頭作用，給小組成員做出榜樣。

三、小學美術小組合作的探究

（一）小組合作的優勢

小組合作中學生作為主體，合作學習能讓學生盡可能都參與到課堂中來，每個人學習和表現的機會均等，人人都可以暢所欲言，這種合作學習的模式增強了學生的主動性與參與性。小組合作為學生們提供了更廣泛的美術體驗空間，在短時間內獲取不同的建議和想法。合作學習是將個人學習的成果進行分享的過程，小組學習的展示成果更全面。合作學習還有利于小組間有競爭力的合作方式，學生互助學習更積極。將小組研究的學習成果貢獻到班級，學生思維得到了鍛煉，豐富了學習資源。

（二）小組合作的方法

小學美術課程教學時間短，實踐時間長，教師可以按照男生和女生的比例分成四人或多人一小組開展活動。有些小的課堂互動環節，教師可采用兩人一小組你說我畫的學習方式，這種教學方法也適用于一些低年級的學生進行學習，有益于學生基礎知識的鞏固。

（三）小組合作的過程

教師可在小組合作的過程中，聽聽學生對于一個問題或方案的討論，了解學生好的創意和想法，在必要的時候，參與其中給予一定的鼓勵和指導。組內學生共同交流，把自己的想法告訴對方，學生們對于美術的審美、對待事物的看法有進一步的理解。互助學習提高了學生個人的表現能力，也帶來了自身認知的成就感。

結束語

綜上，小學美術課堂需要小組合作，從“合坐”到“合作”是教學模式由內而外的轉變，通過合作學習，更有利于課堂氛圍、師生關系的改善；通過合作學習，讓學生熱愛美術課堂，能夠增強小學美術課堂的凝聚力。