不忘教育初心，方得育人始終

黃智

（廣西南寧市江南區蘇圩中學，廣西 南寧 530228）

高三是學生人生的重要折點，由于高考的壓力與日俱增，在這樣的巨壓之下，學生的心理問題極其容易爆發，這對于高三班主任的管理方式與水平提出了更高的要求。所以需要班主任教師對學生的行為習慣和心理問題進行深刻的剖析，由此形成科學有效的管理方案，以此促進學生的健康成長，同時還能獲取優異的成績。

一、高中班主任班級管理中的注意事項

（一）以身作則，成就魅力

對于高中學生來說，教師往往是他們接觸最多的成年人，也往往是他們學習、模仿以及比較的對象，因此對于教師來說，堅持以身作則，形成榜樣效應就極其重要，這是教師在學生面前成就魅力的關鍵措施，也是讓學生產生敬佩之情、拉近師生距離的重要途徑。一般教師需要從舉止言談、衣著外貌以及待人接物中體現自身的品質，既要保持固定的行事風格，展現良好的形象，也要關注自身的外在表象，堅持衣著整潔、衛生，體現出優雅的狀態，同時還要在擁有穩定的情緒管理和態度，對學生、教師以及家長都能保持謙虛平和的狀態，讓學生感受到教師的魅力，從而自愿的服從教師的管理與引導。

（二）注重引導，淡化責罰

在高中階段，由于學生的各方面都還沒有達到完全成熟的狀態，但學生又往往認為自己擁有了獨立的能力，因而容易作出錯誤的選擇與行為。面對學生的犯錯行為，教師在管理中則要注意以引導為主，同時要淡化責罰，教育的目的是要讓他們認知錯誤、改正錯誤和杜絕錯誤，而不是一味地責怪與批評，這對于教育沒有任何的意義。教師必須要堅守教育的初心，以拯救學生、培養學生、促進學生為根本目標。

（三）堅持公正，平等待人

學生之間是存在差異性的，學習能力、思維表現等不同的水平，決定了他們的學習成果各不相同，這是必然存在的現象，也是教師需要正視的問題。尤其班主任在進行班級管理時，必須要堅持待人公平公正，不能以成績或其它某一指標為參考，而私自對學生進行標簽化，這既是對學生的不負責，也是教師職業素養的缺陷。所以教師必須要平等對待，按照班級規定合理執行管理措施。

二、高中班主任的班級管理藝術

（一）松緊結合，張弛有度

班級管理并不是用鞭子趕，而是用橡皮筋牽引，當學生有所偏頗，教師就要稍稍用力，以糾正其方向，當學生正常發展，教師只需要保持橡皮筋能感知到學生的發展方向即可，如果一味放松，學生走向錯誤方向教師仍不知曉，反之則橡皮筋容易扯斷，既傷了學生也傷了老師。所以班主任在班級管理時，需要堅持張弛有度的方式，讓學生既有自己行走的空間，又能避免他們走向錯誤的深淵。

我在班級管理過程中就會時常關注學生的總體表現，比如某次體育教師請假，英語教師想要占用體育課進行考試時，我發現學生們的情緒極其低落，如果以這樣的狀態進行考試，不僅很難發揮考試的價值，還可能會造成學生的逆反心理，失去學習的熱情，于是我與英語教師商議之后，親自帶領他們完成了體育課的活動，這不僅讓他們得到了身體上的放松，同時還避免了他們陷入困境。

（二）心理疏導，釋放壓力

高三學生的心理問題是班主任管理中的難點，因此班主任教師需要學習一些心理學知識，通過網絡課程或者讀書的方式，掌握一些基本的心理疏導方法，讓學生能夠及時釋放心理壓力。

比如我就利用每周的班會課，開展一次心理大講堂，一方面向學生們普及高三階段會產生的負面情緒與心理，讓他們從科學的角度對自己有所認知；另一方面開辟對話間，利用辦公室的無人角落，與學生完成談心，幫助他們解答心中的疑惑和問題。

（三）滲透情感，注重語言

班主任在班級管理中，語言也是非常重要的藝術，巧妙的語言表達能夠起到別樣的效果。所以教師還需要掌握良好的語言溝通技巧，能夠在與學生交流的同時，通過察言觀色判別學生的心理狀態，從而選取合適的詞語與語氣，在合理的范圍內讓學生接受教師的指導。

我在與學生溝通時就極為注意語言與語氣的使用，比如對于性格內向的學生，我一般采取私密空間的一對一談話，語氣以耐心和溫和為主導，既要讓他們認識到問題所在，又要避免他產生其他的心理問題；而對于性格外向的學生，我一般不會格外在意場合，而使用的語氣也會在嚴厲與幽默之間轉換，讓他們充分感受到教師的關心。

三、結語

綜上所述，在高三年級的班級管理中，班主任需要保守一顆教育的初心，以學生的發展和成長為根本，堅持以身作則、合理引導、壓力釋放、心理建設等管理方式，才能夠真正達到教育的目標，讓學生擁有良好的發展前途。