試談如何優化小學數學作業設計

謝海華

（河北省魏縣第一小學，河北 邯鄲 056800）

作業是課堂的發展和延伸，在整個課堂教學活動中具有非常重要的意義。隨著國家減負政策的出臺，社會各界越來越重視小學生的作業情況，紛紛呼吁教師優化作業設計，提升作業內容質量，讓小學生避免做無用功。為此，數學教師有必要對新課改實施以來數學作業設計呈現出來的問題進行系統梳理，立足學生實際，找出能夠切實改變作業設計現狀的有效對策。

一、現階段小學數學作業設計存在的主要問題

當前，在實際的作業設計過程中還存在以下幾個問題：第一，教師依然保持傳統觀念，作業設計缺乏趣味性。小學生年齡小，其課堂注意力集中的時間非常有限，他們更愿意接受一些新鮮有趣的話題。但是部分數學教師并未考慮到學生的這一特點，作業設計完全從教材出發，缺乏一定的趣味性，難以吸引學生的注意力。第二，教師在設計過程中對作業難度的掌控不準。據筆者的初步調查，部分教師在教學過程中習慣了采用“一刀切”的方式，未能對學生進行分層，也不了解各個層次學生的實際情況，他們平時關注較多的是數學成績優異的學生，很少甚至忽視那些數學成績較差的學生。在作業設計的過程中，要么太難，要么太簡單，這類作業對于提升學生的數學思維能力幫助不大。第三，數學作業設計普遍與小學生實際生活聯系不夠密切。數學知識本源于大量的實踐生活，在教學中應從生活入手，引導學生認識到數學知識的重要性。在進行作業設計時，教師應該融入更多的生活內容，拉近學生與數學的空間距離，從而激發其獨立思考的意識。

二、小學數學低年級作業設計的有效對策

（一）注重因人制宜，分層設計數學作業

長期以來，很多教師都習慣了采用“一刀切”的教學方式，未能充分考慮到本班學生在認知水平上的差異，作業也是從全班學生整體水平上進行設計的，未能體現出層次性，這樣一來，作業設計缺乏明顯的梯度，優等生的能力得不到顯著提升，學困生也無法通過作業查漏補缺找到適合自己的學習方式。因此，優化教學設計，需要教師從本班學生實際出發，貫徹因材施教的原則，全面地了解所有學生的水平，將其進行分層，尊重不同智力水平學生的差異，設計出具有明顯層次的數學作業，讓所有的學生都能突破自身的最近發展區。

例如，學完“升和毫升”這一內容后，為了進一步加深對學生對知識點的記憶和理解，筆者從學情出發設計了三種形式的課外作業：（1）自主完成教材上的課后練習題。（2）主動向家長匯報本課所學到的關于升與毫升的知識，從家中找出幾個標有容量的容器，讓家長向其中注入不分量的水，自己分別說出各自容量。（3）根據家中常用的容器，親自動手制作一個一升的容器。筆者讓學生根據自己的愛好進行三選一。第二天，筆者在檢查過程中發現所有的學生都完成了作業，且質量較高?？梢?，這種因人制宜的作業設計方式更能激發學生的自主學習動力，重燃作業激情。

（二）注重體現實用性，結合實際生活設計作業

義務教育數學課程標準明確要求，數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。數學教材在內容編排上也非常注重貼近生活，寓于生活，服務生活。因而，除了在知識點的教學過程中注重從小學生的生活入手，在作業設計環節也應該融入更多的現實生活，提升小學生運用數學知識解決實際生活問題的能力。

比如，學完關于“元角分”的相關知識后，教師可以為學生制作一個表格，然后創設一個購物的情境：假如家長給了你們5元錢讓你們去超市購物，大家都打算買什么東西呢？買幾件？應該付多少錢，找回多少錢？學生的課堂參與興致非常高。這種作業設計方式不但讓學生鞏固了基礎知識，還讓他們掌握了一種運用數學知識解決實際生活問題的方法，一舉兩得。

（三）加強實踐性，提高動手能力設計作業

數學知識學習的最終目的是為了了解服務生活，解決各種生活中的數學問題。因而在作業設計過程中，教師應該轉變為了單純地鞏固知識而學習的作業設計思路，注重增加作業的實踐性。比如，學完“軸對稱”相關知識后，教師可以為學生設計“奇妙的剪紙”活動。

（四）設計趣味性作業

小學生的學習往往依靠的是學習興趣，如果沒有學習興趣學生會在一種強迫學習的心態下學習，學生就會感覺學習乏味，沒有積極性，完全處于一種應付狀態。為調動小學生學習數學的積極性，使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣，除了課堂教學上激發學生學習的數學趣味性，還要強化數學作業的趣味性。比如：低年級的口算，可以采用同桌對口令，全班開火車的形式進行練習。學生學得有趣，自然不會覺得數學無聊。

（五）設計實踐性作業

數學是一門實踐性很強的學科，實踐性作業是在學生掌握了基礎知識后設計的作業，也就是適當引導學生把數學問題轉化為動手實踐問題，讓學生把所學的數學知識運用到生活實踐中，培養學生的創新意識和實踐能力。數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。比如：在學習完認識人民幣后，與家長一同購物，懂得付錢、找錢……;學習測量，認識長度單位米和厘米后，布置回家測量門、窗、床等物體的長度，并做好記錄等等。

三、結束語

作業的布置是課堂教學的延續，是幫助學生及時鞏固本堂課學習知識點的有效途徑。在今后設計數學作業時，教師應該多從本班學生實際出發，轉變設計理念，優化作業設計形式，豐富作業內容，體現明顯的層次性，注重作業與實際生活的聯系，多進行實踐操作，體會數學知識在解決生活問題的重要作用，讓作業不再流于形式，真正發揮價值。