小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展思路

楊峰杰

甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣巴藏鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 舟曲 746300

探究式學(xué)習(xí)的意思是老師進行教學(xué)時，安排合理的任務(wù)，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析、討論等研究方式，從而解決所發(fā)現(xiàn)的問題。探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，改變學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面上產(chǎn)生了積極影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)上教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境，確立探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

探究性的學(xué)習(xí)方式要依靠相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生們能夠設(shè)身處地的在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)思考問題，這可以提高學(xué)生對產(chǎn)生問題的興趣和提高他們的探索能力。因此，在實際教學(xué)中，首先教師要確立下來課程要完成的探究性目標(biāo)是什么，是學(xué)生掌握知識的目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)還是培養(yǎng)思維方式的目標(biāo)？這些問題都清楚之后，教師就可以設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，進而開展學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)。在設(shè)立的情境之中，通常教師需要在一定程度上引導(dǎo)出一些問題，問題的提出正好可以激起學(xué)生探索的欲望。需要注意的是，提出的問題所涉及的知識領(lǐng)域要與學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識相聯(lián)系，否則學(xué)生便會因為知識的不足而找不到解決問題的出發(fā)點，不但對問題失去探索的興趣，還會產(chǎn)生失敗感。相反，如果教師提出的問題與學(xué)生現(xiàn)所掌握的知識相矛盾，產(chǎn)生沖突，那么學(xué)生刨根問底的欲望肯定會愈加強烈，他們甚至?xí)暇W(wǎng)搜索相應(yīng)的資料。所以，教師在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中，要善于使用這種方法，通常來說，產(chǎn)生的結(jié)果是事半功倍的。

二、根據(jù)不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識

探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展是十分有利的一種手段，小學(xué)語文教師要在課前精心準(zhǔn)備探究性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在每一堂認(rèn)真準(zhǔn)備的語文課上，都能夠掌握更深奧的語文知識。探究性的學(xué)習(xí)知識要依靠一定的探究性問題，教師要如何進行探究性問題的創(chuàng)設(shè)呢？最簡單重要的方式就是緊密圍繞教材來設(shè)立。教材中的文章的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的主要任務(wù)，所以在學(xué)習(xí)的時候，文章中有哪些地方只需要大致的了解，有哪些地方需要深入的體會，這些都需要教師能夠合理的進行分配。因此，每一個教學(xué)問題的設(shè)立都包含著其教學(xué)目的地實現(xiàn)。當(dāng)然，如果教師對學(xué)生當(dāng)前的實際情況不夠了解，所提出的問題不在學(xué)生們所能接受的認(rèn)知范圍之內(nèi)，那么學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)便無法順利的進行。所以，教師在上課前應(yīng)細(xì)心研究每一篇課文，設(shè)立好每一課問題，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、根據(jù)教材的細(xì)致研讀，產(chǎn)生學(xué)生的深刻層次疑問

要想提高學(xué)生的探索能力，用探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生就必須擁有一定的質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生們敢于質(zhì)疑，敢于從新的角度看待事物時，他們就能意識到更多更深刻的問題，并從中進行探究性學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是十分重要的，在教材的學(xué)習(xí)時，要把思維向外開拓，不能只停留在課文表面，要引導(dǎo)學(xué)生向更深處的內(nèi)容去思考。所以，在講授的過程中，教師要讓學(xué)生細(xì)致的對課文深度精讀，鼓勵學(xué)生提出新的見解和疑問。在對課文的理解上，所得到的體會本就是比較主觀的，所以，在學(xué)生曲解了課文所要表達(dá)的真正含義時，教師也不要斬釘截鐵的進行否定，而是要尊重學(xué)生，循循善誘，將學(xué)生的主觀意識轉(zhuǎn)移到正確的軌道上來。教師在語文課程的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生靜下心思，對教材的文章進行研讀細(xì)讀，讀的越多，對文章了解的越透徹，所發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，從而也會促進探究性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分地體現(xiàn)，對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力都產(chǎn)生了健康向上的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也被充分調(diào)動起來。小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)新實踐學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和課堂質(zhì)量的提高打下扎實的基礎(chǔ)。