試論社會熱點在中職學校課堂教學中的應用

韓小平

甘肅省財政學校，甘肅 蘭州 730050

所謂社會熱點事件，是指在一定的時空范圍內和特定的歷史條件下，發生在政治、經濟、文化、環境等各個領域的、具有一定波及范圍和代表意義的、并引起人們廣泛關注和討論的焦點問題、重要現象、新聞人物或事件。它使參與其中的人表現出相似的心理狀態，在一定范圍內形成特定的情緒氛圍。當下社會過度資訊化，中職生通過互聯網信息平臺能夠廣泛接觸到社會熱點并參與其中，在參與的過程中難免不受影響，出現各種情緒和行為偏差?，F在的中職生大部分15-16 歲左右，年齡小、讀書少，生活經歷更少，很多時候對各種事物和現象缺乏辨別是非的能力。中考失利，淺償甘苦，遇事容易情緒化和沖動，因此，我們嘗試把社會熱點引入課堂教學中，即滿足了學生追逐熱點的需求，又豐富了教學內容，創新了教學方法，達到教師育人的職業教育目的。

一、課堂教學中引入社會熱點，讓任務驅動法的教學方法應用得心應手

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它的基本環節是創設情景、確定任務、自主學習（協作學習）、效果評價。而社會熱點的引入，讓基本環節順理成章的完成了。課前老師要求學生搜集整理有關社會熱點的材料完成創設情景，并提出問題布置任務；課中老師引導學生分組分析材料，結合教材內容探究完成任務，并在課堂上分享討論，老師及時評價各組結果及其團隊的協作能力，師生共同探討完成教學任務。

比如在心理健康教育“認識情緒”一課的教學中，我們引入了當時在社會影響頗大的“重慶公交車墜江事件”，課前讓學生關注此熱點，并搜集相關材料，用教材中的知識分析事件人物的情緒表現及其成因，談談情緒對自己、他人和社會的危害性（公交車司機、吵架乘客、小車司機、其他乘客）；課中師生通過熱點呈現、材料分析、學習和討論環節完成教學任務。整個教學過程以學生為主體、教師引導實時評價，讓學生身臨其境地了解情緒的性質、狀態及其對自己和他人的影響，認識到負面情緒的危害性，進而也認識到控制情緒的重要性，為下節課的內容埋下伏筆。

二、在課堂教學中引入時事熱點，在實現教學目標的同時助力德育教育

時事熱點永遠是社會熱點的主題。在心理健康教育“給真我一面旗幟”的教學中，我們要求學生關注“華為事件”、“中美兩國美女主播隔空約辯事件”，給學生展示華為的宣傳圖片“芭蕾腳”，告訴同學們，“看到的是光環，看不到的是華為人持續艱苦奮斗和執著追求”，引導學生思考他們為什么敢做敢為？這樣做的底氣是什么？從而啟發學生思考這一切都源于他們自身的強大和身后祖國的強大，通過這種教學方式讓學生的認知理解由感性認識上升到理性認識，進一步深刻理解自尊、自信、自強的重要性及其內在關系。我們在“我的未來不是夢”一課的教學中，引入了熱詞“中國夢”、“不忘初心、牢記使命”，由國家夢想到名人夢想，最后切入個人夢想和人生目標，通過現實的圖片和視頻展示，讓學生感受中國共產黨為實現“中國夢”所做的“兩個一百年”的奮斗目標，而且在實現這個目標過程中在經濟、政治、文化等方面取得的偉大成就，我們身邊能感受到的教育、衛生醫療及社會保障方面的巨大進步。通過這些事實熱點的引入，對學生進行社會主義核心價值觀和愛國主義教育，達到課程與思政結合的目的，同時，讓學生認識到目標是一個人前進的方向，是追求夢想的動力和支撐。只有確立了目標，才能讓自己的校園生活踏實有序，讓自己的生命具有價值和意義。引導學生思考10 年、20 年、30 年后自己想成為什么樣的人，朝著目標，努力奮斗，改變自己，從現在做起，這樣，本講教學目標達到，教學難點重點也順勢突破。

三、社會熱點豐富了教學內容，有助于增加學生的學習興趣和主動性

熱點事件它反映的是當前我們社會發展的最新動態和方向，是社會在發展中暴露出來的矛盾和問題的集中體現，但同時它也是各種思想觀念、新舊體制的沖突摩擦的具體表現。我們將熱點引入教學內容，對學生來說也算是“投其所好”，他們最不缺的就是追逐、關注熱點，不妨我們直接把熱點拿到課堂上來，結合教材內容，讓學生自己去搜集分析整理材料，讓他們身臨其境地感受到時事熱點中相關人物所處的環境和所要解決的問題，學生之間相互交流討論熱點，互相分享，和老師一起探討一起研究，就能形成非常好的學習氛圍，充分調動課堂積極性和學生的求知欲。通過關注、搜集得出結論，對熱點給予合適的判斷。

四、社會熱點對中職生的影響極大又重要

當今社會，隨著網絡技術和信息時代的發展和普及，中職生對社會問題的關注逐漸增強，并且私下里進行辯論或討論，這樣社會問題在中職學校就變成了社會熱點和敏感問題，并且已經滲透到他們的學習和生活中。同時，我們也知道，社會熱點問題經過發酵，往往也會出現不理智不和諧的一面，這在社會熱點逐漸增多的情況下，就會導致這些消極因素對中職學生產生極大的影響。社會的復雜性會使理論與現實有時候不相符，甚至矛盾，這時候如果不及時對中職學生加以引導，會讓他們對已有的信仰和價值觀產生疑問，在行為上容易受社會上極端個人主義、享樂主義等思想和理念的影響，導致學生價值觀受到影響、道德觀念滑坡以及心理素質下降等問題會層出不窮，甚至出現叛逆學校和社會的情緒。因此，我們不妨將社會熱點放到課堂上，和學生一起對社會熱點問題進行深層次的調查和分析，沒有調查就沒有發言權，通過對社會熱點真相的了解與深度挖掘，對學生進行正確的疏導和引導，幫助他們正確認識和分析社會熱點，并去分析社會上各種新聞媒體對熱點的評論，和自己了解的真相進行對比，把我們平常教育他們要透過現象看本質的觀點與實際生活相結合，讓學生以后遇到類似的事件不再盲目追風，至少知道怎么去看待這些社會熱點事件，培養正確的處理問題的態度，形成自己的價值觀、人生觀，達到理論聯系實際的教學意義。同時，通過這種課堂上討論、探究和啟發式教學手段來引導學生，幫助他們提高分析問題和辨別問題的能力，使他們能理性客觀地看待各種國際國內社會熱點，站在不同的層面去分析理解社會各個階層處理社會熱點的態度和手段，為將來走向社會適應社會打下堅實的理論基礎，也為將來面對復雜的社會培養正確的辨別能力和應變能力。

中職階段是青少年人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，而社會熱點進入課堂，又將會是一個重要和相對復雜的教學環節，因此，任課教師要根據不同的課程和學生各個階段的特點，對不同的社會熱點要做好各種充分的應對處理，既不能刻意回避也不能盲目沖動，老師不僅要管控好自己的情緒，也要掌控好課堂上每位學生情緒，對不能短時間了解真相的熱點一定要和學生耐心等待，不輕易下結論，要讓事實和真相說話，教師給學生的內容永遠是正面正能量的引導。社會熱點學生平時看的多討論的多了，教師課堂教學理論聯系實際做到位，當學生自己真正面對這些事情的時候，就不會不知所措，心理有準備，行動就會踏實有序。因此，讓社會熱點有效融入中職課堂教育教學，對中職生的心理健康教育、價值取向、理想信念、人生成長有非常重要的意義。